《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　對(duì)話教學(xué)，唯有高揚(yáng)主體之魂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命潛能，才能得以升騰;唯有吮吸言語(yǔ)之汁，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)，才能得以升格;唯有浸潤(rùn)情感之泉，直抵學(xué)生的心靈，才能得以升華。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【知識(shí)與能力】：

　　1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和大膽而合理的想象，領(lǐng)悟出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

　　2、借助語(yǔ)言材料，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

　　【過(guò)程與方法】：

　　1、掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，反面襯托出文章中心。

　　2、展開(kāi)想象理解文章語(yǔ)句及中心。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：

　　1、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

　　2、能從課文中柳樹(shù)的品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)課文的表達(dá)方法。

　　2、感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力，能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力，去感悟不抱怨命運(yùn)、以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

　　【教法選擇】

　　引導(dǎo)法、啟示法、講解法、討論法、情境教學(xué)法。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　自主、合作、探究。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　關(guān)于陳忠實(shí)的資料，依據(jù)教學(xué)過(guò)程做的PPT。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、齊讀課題。

　　2、這株柳樹(shù)在作者的眼中是一株( )的柳樹(shù)?

　　師板書(shū)：神奇

　　3、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道了這株柳樹(shù)長(zhǎng)得十分——高大，粗壯，讓我們一起再來(lái)讀一讀直接描寫(xiě)柳樹(shù)的這個(gè)段落，(出示投影5自然段)通過(guò)你們深情的朗讀，讓這株高大、粗壯的柳樹(shù)巍巍然撐立在我們面前。

　　師：難道這株柳樹(shù)的神奇就僅僅表現(xiàn)在它的高大與粗壯嗎?讓我們繼續(xù)走近這株柳樹(shù)，從作者的筆下進(jìn)一步去感受它的神奇之所在。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1、回憶舊知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握課文。

　　2、有意造成懸念，吸引學(xué)生往下讀。

　　二、精讀課文，聚焦重點(diǎn)。

　　(一)、一讀課文，讀出一棵樹(shù)。

　　1、教師提出問(wèn)題：這是一株怎樣的柳樹(shù)?它與作者家鄉(xiāng)的灞河柳有什么不同?

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)批注。(粗壯、高大、堅(jiān)硬、蒼郁……)

　　3、展示交流：

　　(1)、用你的眼睛告訴老師你已經(jīng)有了自己的收獲。這是一株怎樣的柳樹(shù)?我們來(lái)逐句有順序地交流。你是從哪句話感受到它的粗壯的?“兩合抱粗”有多粗?我們請(qǐng)兩位同學(xué)用動(dòng)作來(lái)演示一下。

　　(2)、你從哪兒感受到柳樹(shù)的高大?大家說(shuō)的真好，能抓住重點(diǎn)的詞，還能加上自己的想象，讓我們感受到柳樹(shù)的粗壯和高大，我們用同樣的方法繼續(xù)交流。

　　4、你覺(jué)得這株柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝跟作者家鄉(xiāng)的灞河柳有什么不同?

　　(生長(zhǎng)環(huán)境不同，決定了命運(yùn)的不同。)

　　5、同學(xué)們，我們像作者一樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些平原柳可能在干什么?

　　(現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光、在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)、吮吸著甜美的雨水、聽(tīng)著游人的贊美、在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿、在過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。。。。。。)

　　6、作者為什么要介紹灞河柳呢?

　　7、學(xué)生思考片刻后，教師講解。

　　(對(duì)比襯托，突出高原柳與命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?

　　8、同是柳樹(shù)，生活的環(huán)境截然不一，柳樹(shù)抱怨了嗎?讓我們齊讀課文的最后一段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自己找出描寫(xiě)樹(shù)的特點(diǎn)、品質(zhì)的詞句。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　3、讓學(xué)生了解對(duì)比襯托這種寫(xiě)作手法，及其作用。

　　(二)、二讀課文，讀出一種精神。

　　(出示PPT上的句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。)

　　1、這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)讓老師感到疑惑，這個(gè)詞語(yǔ)是：板書(shū)撐立。知道是什么意思嗎?(出示投影：撐——用手抵住，支住)

　　2、讓全班學(xué)生起立把手放在課桌上做撐這個(gè)動(dòng)作，談感受。

　　師：做這個(gè)動(dòng)作容易嗎?(不容易)感覺(jué)怎樣?(很費(fèi)力)

　　3、柳樹(shù)撐立在高原上容易嗎?(不容易)它用的力和剛才這位同學(xué)用的力一樣嗎?(不一樣)那么，這株柳樹(shù)是靠什么力量巍巍然撐立在高原之上的呢?

　　4、默讀第6、7自然段，從課文中去尋找答案，勾畫(huà)朗讀相關(guān)句子，師相機(jī)引導(dǎo)并板書(shū)。

　　(1)、這株柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎?從哪些語(yǔ)句中看出不容易，默讀時(shí)拿出筆把重點(diǎn)語(yǔ)句劃出來(lái)。

　　(2)、交流：哪些語(yǔ)句看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易?

　　(學(xué)生讀相關(guān)句子，師相機(jī)引導(dǎo)、板書(shū)：持久的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、高原風(fēng)雪，雷轟電擊)

　　(3)、從這些詞句我們能看出來(lái)這些柳樹(shù)的什么特點(diǎn)呢?(生答：頑強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)……)

　　(板書(shū)：頑強(qiáng))

　　5、播放錄音，啟發(fā)想象，有感情地朗讀7自然段，用心體會(huì)青海高原一株柳頑強(qiáng)的精神。

　　師：同學(xué)們，持續(xù)的干旱，嚴(yán)酷的寒冷。虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊，讓我們深深感受到這株柳樹(shù)生存環(huán)境之惡劣，你們感受過(guò)這樣的環(huán)境嗎?來(lái)，閉上眼睛，讓我們用心去感受。

　　(播放聲音)你們聽(tīng)——狂風(fēng)呼嘯，電閃雷鳴，大雪紛飛，我們仿佛看到了這株柳樹(shù)在高原上可憐無(wú)助的樣子，同學(xué)們，你們看到了嗎?(指4—5名學(xué)生說(shuō))

　　師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受如此殘酷的摧毀，但它害怕了嗎?而是凍死過(guò)多少次，又被劈斷了枝干……誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?

　　(投影出示，指名讀，齊讀)

　　師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得的一次嗎?從哪里讀出來(lái)?(投影出示，學(xué)生繼續(xù)朗讀) 有感情地朗讀這段話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言去更深刻的理解體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)。

　　2、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生與文本、與作者的思想達(dá)到共鳴。

　　(三)、三讀課文，讀出一個(gè)人。

　　1、讓我們懷著敬畏的心情再來(lái)欣賞一下這株神奇的柳樹(shù)吧。再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)段。

　　2、此時(shí)此刻，在你們的腦海中，這還僅僅只是一棵樹(shù)嗎?你讀出了一個(gè)怎樣的人?

　　(飽經(jīng)滄桑、頂天立地、堅(jiān)強(qiáng)不屈、意志堅(jiān)定、久經(jīng)考驗(yàn)、百煉成鋼、不向命運(yùn)低頭)

　　3、同學(xué)們，你們認(rèn)為作者是在寫(xiě)誰(shuí)呢?

　　(1)、昨天我們了解了陳忠實(shí)先生的基本情況，對(duì)，本文中他是在寫(xiě)他自己，同時(shí)，他也寫(xiě)的是像青海高原柳一樣的人。作者寫(xiě)柳，也在寫(xiě)人。作者寫(xiě)柳的生長(zhǎng)歷程，也在寫(xiě)人生經(jīng)歷。這種寫(xiě)法叫——

　　借物喻人。

　　4、同學(xué)們，從這種人生經(jīng)歷中我們得出了一種怎樣的人生哲理呢?(板書(shū)：人生哲理)

　　請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第九自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1、然學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖。

　　2、讓學(xué)生了解借物喻人這種寫(xiě)作手法。

　　三、總結(jié)全文，深化主題。

　　1、學(xué)了課文后，你從中得到了怎樣的啟示?

　　2、學(xué)生討論交流。

　　3、放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，熟悉這曲子嗎?誰(shuí)寫(xiě)的?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他的人生。

　　4、其實(shí)，像陳忠實(shí)、貝多芬這樣執(zhí)著地與命運(yùn)抗?fàn)幍娜撕芏嗪芏啵覀冋n文里就有幾位。誰(shuí)還記得他們的名字?(夏洛蒂、魯濱遜、霍金……)

　　5、希望同學(xué)們像他們一樣，像青海高原一株柳一樣，在逆境中，不要退縮，不要畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，敢于拼搏，給自己的人生樹(shù)立一道最美的風(fēng)景。最后，讓我們帶著敬意，再讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去面對(duì)命運(yùn)的不公，坦然接受現(xiàn)實(shí)。

　　《青海高原一株柳》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。

　　二 、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1.感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。

　　2.將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　3.引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。

　　三、說(shuō)教法

　　朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語(yǔ)言積累，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過(guò)對(duì)柳樹(shù)形象及生長(zhǎng)過(guò)程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹(shù)的“神奇”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。具體的教學(xué)步驟是

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇

　　出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)朗讀，感受柳樹(shù)的形象

　　首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：(1)學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得這株柳樹(shù)綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽(tīng)老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法;(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!(在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。)

　　(三)朗讀，感悟柳樹(shù)的精神

　　讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿(mǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。

　　(四)對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”

　　課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹(shù)的形象已經(jīng)這么豐滿(mǎn)了，為什么作者還要描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳呢?通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!

　　(五)走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華

　　語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿(mǎn)希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

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