《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3.通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃的親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　4、學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)整體感知，提出問題(4分鐘)

　　同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課，我們初讀了課文，誰起來說一下課文的主要內(nèi)容?

　　生：課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了我和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，體現(xiàn)了祖孫深情，表達(dá)了我對(duì)姥姥的感恩與懷念。

　　(適時(shí)板書：心靈手巧、技藝高超、祖孫情深)

　　(說不完整，師再問)姥姥還給你留下了什么印象?(生談)

　　要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，你覺得還需要解決哪些問題，能幫助我們更好的理解課文?

　　生：為什么用“姥姥的剪紙”做題目?

　　生：從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深?

　　生：結(jié)合生活體驗(yàn)說說對(duì)熟能生巧的理解。

　　(學(xué)生能說出來，師要做簡潔的板書標(biāo)記問題)

　　(要說不出來，教師引導(dǎo))通過初讀課文，我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢?

　　(二)自主學(xué)習(xí)，小組交流(10分鐘)

　　好，下面就讓我們帶著這些問題，再次走進(jìn)課文，用心感受精彩的語言文字所蘊(yùn)涵的無窮魅力。請(qǐng)大家先看大屏幕上的學(xué)習(xí)提示，按照老師給出的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(出示：學(xué)習(xí)提示)

　　學(xué)習(xí)提示

　　1、默讀課文，圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段，抓住關(guān)鍵詞深入體會(huì)，簡要寫寫你的感悟。

　　2、組內(nèi)交流，智慧共享。

　　(學(xué)生自學(xué)10分鐘)

　　(三)匯報(bào)展示，精讀品悟(15分鐘)

　　★剪紙贊人：感受姥姥的心靈手巧(5分鐘)

　　學(xué)習(xí)的過程就是收獲的過程，下面讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家按照課文的先后順序來進(jìn)行，哪個(gè)小組先來?

　　生：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　是呀，兩個(gè)“普普通通”，恰是強(qiáng)調(diào)了剪紙材料和工具的普通，從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。

　　(出示課件)你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　師：這句話最關(guān)鍵的一個(gè)詞是什么?(生：神了)

　　師：神到了什么程度，誰再來讀一讀?(生讀)

　　誰能用一個(gè)詞來贊嘆一下姥姥的剪紙?(生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖……)

　　老師也是這樣想的，所以我將這句話改了改，大家比較一下哪一句表達(dá)效果更好?

　　(出示課件)你姥姥神了，剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖!

　　(生談)是呀，作者就是用這生動(dòng)有趣的民間語言激發(fā)了我們的想象，讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神，不過她剪的母雞真的能下蛋嗎?(生：不能，夸張的說法。)

　　下面讓我們也用上這種夸張的說法來夸夸姥姥。(出示課件)

　　你姥姥神了，剪 像 ，

　　剪 像 ，剪 ，

　　剪 。

　　大家一連串大膽而又合理的夸張說法盡現(xiàn)了咱同學(xué)們豐富的想象力，更讓姥姥的剪紙?jiān)桨l(fā)神奇了!下面哪個(gè)小組接著往下匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲?

　　姥姥勤勞善良。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪;說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。(學(xué)生談，不做重點(diǎn))

　　前三個(gè)段落，作者笑源通過寫姥姥的剪紙來贊揚(yáng)姥姥是一個(gè)勤勞善良、心靈手巧的人。(板書：贊人)誰接著來談下面的內(nèi)容?

　　★剪紙喻理：體悟熟能生巧的道理(4分鐘)

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

　　(出示課件)大家看，這就是姥姥用不大功夫，摸著剪出來的喜鵲登枝!誰再來讀讀這一段，讀出姥姥的技藝高超。

　　師問：姥姥為什么這么厲害?(生談，適時(shí)出示課件)

　　數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

　　問：從這六個(gè)剪字，你體會(huì)到什么?(生談)

　　是呀，就是這樣一直剪，總剪，姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說就是——(生說，出示課件)熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!

　　(師引讀)讓我們將這兩句話連起來讀，再體會(huì)一下這熟能生巧的道理。(板書：喻理)大家看，姥姥的剪紙還蘊(yùn)涵著這么深刻的道理呢。生活中，你有沒有這樣熟能生巧的體驗(yàn)?

　　(生談不出時(shí)，師引導(dǎo))比如你練鋼筆字、學(xué)跳舞、彈古箏等。

　　★剪紙傳情：感受祖孫間的濃濃親情(3分鐘)

　　姥姥的剪紙能贊人、能喻理，還能干什么呢?誰來讀讀后面的段落，說說從中你體會(huì)到了什么?

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　(出示課件，問)這句話中，有一個(gè)字用得特別傳神，哪個(gè)字?(生：拴)

　　這個(gè)“拴”怎么理解?這句話什么意思?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎?還有什么?(姥姥的愛)從哪里看出來的?

　　(生談，出示課件)從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。

　　師：抓住關(guān)鍵詞來用心體會(huì)，你很會(huì)學(xué)習(xí)。誰能讀出這份疼愛來?

　　這些樸實(shí)的字里行間，無不散發(fā)著姥姥對(duì)作者無盡的疼愛，讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。(板書：傳情)

　　★姥姥的剪紙：永遠(yuǎn)的回憶(2分鐘)

　　后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段，誰想談?

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

　　師問：姥姥對(duì)我的期待是什么?(生談)請(qǐng)用你的朗讀將你的感受表達(dá)出來。(生讀)

　　(生談，出示課件)事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

　　(自由讀，師問)這里作者用了一連串的關(guān)聯(lián)詞，從中你體會(huì)到了什么?(生談)

　　說得真好，將我們的感受送到文字里去!(齊讀)

　　同學(xué)們，當(dāng)笑源寫下這些文字的時(shí)候，姥姥已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了他，但無論何時(shí)、無論何地，姥姥的剪紙將是笑源此生永遠(yuǎn)美好的回憶。

　　(四)學(xué)習(xí)寫法，即時(shí)練筆(11分鐘)

　　下面讓我們?cè)賮碚f說，作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目?(生談)

　　(師總結(jié)示范)大家說得對(duì)，“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝，更是姥姥與笑源情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見證!

　　此時(shí)此刻，我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不一、顏色各異的花棉襖，我知道這是我兒時(shí)的溫暖與驕傲。撥開這些花棉襖，我看見了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上，帶著大大的老花鏡，輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會(huì)兒，長長的線用完了，她便扯起了線團(tuán)，湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁，一手舉起細(xì)小的針，一手拿著細(xì)長的線，瞇起了眼睛，瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過去……就是這樣，這位老人用她的一針一線，在那個(gè)貧窮的年代里，溫暖了我的整個(gè)童年!她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對(duì)我的愛!

　　同學(xué)們，歲月不待人，及時(shí)當(dāng)珍惜。此時(shí)此刻，你們又想起了什么，你的親人把對(duì)你的愛寄托在了哪里?請(qǐng)拿起筆來，寫下專屬你的愛!(練筆10分鐘，展示讀，評(píng)價(jià))

　　同學(xué)們，讓我們將這些美麗、溫暖的愛牢牢地記在心里，讓他們點(diǎn)亮我們的心靈，扮靚我們的世界!來看看我們今天的作業(yè)。(出示課件)

　　感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，下課。

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念 。

　　2、說教育目標(biāo)

　　依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子 。

　　(2)默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法 ，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。

　　(3)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　結(jié)合新課程理念 ，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法， 在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

　　在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情 。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學(xué)程序

　　根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) (一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結(jié)全文、思想教育

　　(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　(二)交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

　　(三) 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

　　我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

　　(四)總結(jié)全文，思想教育。

　　結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

　　四、說板書設(shè)計(jì)：

　　板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。

　　整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

　　看了“姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)”