《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計

　　3、是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學(xué)準備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學(xué)時間：一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　謊言終究會被揭穿，撒謊的行為也會被人們唾棄。然而，也有一種謊言卻如一縷陽光讓人感到溫暖，那便是善意的謊言。今天我們要學(xué)習(xí)地第10課《別餓壞了那匹馬》，就是一個善意的謊言。(板書課題)

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、出示閱讀提示

　　這是一篇略讀課文，閱讀提示部分向我們提出了兩個要求：一)、說說課文講了一件什么事?二)、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊思考這兩個問題。

　　2、全班匯報交流

　　(1)文章主要寫了一件什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”每次背著馬草到書攤時殘疾青年沖屋里的妹妹喊話時說的;第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　(前兩次是殘疾青年為了讓我安心讀書而說的善意謊言，第三次是“我”真的擔心耽誤了喂馬時間而餓著馬。)

　　三、抓住重點詞句，感悟人物品質(zhì)

　　1.同學(xué)們殘疾青年給你留下了什么印象?你是從哪些句子中感受到的?

　　2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

　　A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?為什么還要認真的看?)

　　B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?為什么要命令?)

　　C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

　　D.“回來!”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”(為什么他說馬會踢傷你的?)

　　3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

　　(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　4、寫法指導(dǎo)。

　　同學(xué)們，課文里的人物都有著美好的心靈，但作者并沒有直接去贊美，而是通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動來展現(xiàn)的。老師希望今后在你們的習(xí)作中也能更多地看到這種寫作方法。

　　三、小練筆，揭示主題。

　　1、謊言終究會被揭穿，讓我們一起讀24自然段。

　　有沒有馬?青年人為什么要這樣做?此刻作者的心情是怎樣的?他心里肯定想了很多很多。

　　2、現(xiàn)在就讓我們發(fā)揮想象就把作者得知真相后的心理活動寫下來。

　　3、小結(jié)。同學(xué)們我們反對撒謊，但那些為愛而撒的謊言卻帶給了我們溫暖和感動，所以，我們不反對善意的謊言。

　　板書設(shè)計 10* 別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年 善良 善解人意 不計一己得失 樂于助人

　　父親 善良

　　碧云 善解人意

　　《別餓壞了那匹馬》說課稿

　　一、教材分析

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

　　全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

　　二、教學(xué)目標

　　依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：

　　1.借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

　　2.研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　三、教學(xué)重點和難點

　　為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

　　我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　四、教學(xué)方法和學(xué)法

　　(一)教法

　　“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

　　(1)通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);

　　(2)通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

　　(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;

　　(4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

　　(二)學(xué)法

　　在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，

　　所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　(三)研讀課文，體會人物。

　　在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。

　　1.研讀殘疾青年。

　　(1)第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。

　　(2)第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。

　　(3)第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達方法。

　　2.研讀“我”的感激

　　閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。

　　當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

　　(結(jié)合教學(xué)設(shè)計說)

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話;也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢?

　　通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　當然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　看了“別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計”