在初中語文教學(xué)過程中,老師必須探討散文的特點,加強(qiáng)對散文教學(xué)的研究,注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并針對學(xué)生的身心特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)行有效的散文課堂創(chuàng)新教學(xué),增強(qiáng)初中語文散文教學(xué)效果。以下是小編要與你分享的初中語文散文教學(xué)模式，希望能對你有幫助!

　　初中語文散文教學(xué)模式：

　　1、初中語文層梯(摘桃子式)教學(xué)模式。

　　2、初中語文單元教學(xué)模式。

　　3、初中語文大單元教學(xué)模式。

　　4、利用信息技術(shù)構(gòu)建立體、互動的教學(xué)模式。

　　5、實施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式。

　　6、小班教育環(huán)境下初中語文探究教學(xué)模式。

　　7、初中語文自主互動教學(xué)模式。

　　8、初中語文課堂“0預(yù)習(xí)”教學(xué)模式。

　　初中語文散文教學(xué)模式：

　　通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教 學(xué) 實 踐 ， 筆 者 探 討 出 “ 自主學(xué)習(xí)——思考質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)提高——探究延伸”五步語文課堂教學(xué)的模式，與大家一起討論。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、了解大概內(nèi)容，是下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)新知識的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。我在教學(xué)中，一般先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后在讓學(xué)生自己理清文章的結(jié)構(gòu)，掃除學(xué)習(xí)障礙，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對必備的舊知識缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對新知識進(jìn)行初步理解，對實驗操作進(jìn)行實踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

　　二、思考質(zhì)疑

　　思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

　　學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

　　問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。

　　另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機(jī)。

　　三、討論辨析

　　討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。

　　討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時對各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

　　組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

　　四、總結(jié)提高

　　總結(jié)提高就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個基本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成;一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá);再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

　　五、探究延伸

　　探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

　　布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如教學(xué)《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學(xué)方法。初讀課文，把握關(guān)鍵詞句。(學(xué)生自學(xué)為主);再讀課文，思考文章思路;細(xì)讀課文，品味文章特色;分析語言有何特色;比較閱讀，掌握游記特點。(可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。)在此基礎(chǔ)上探究延伸：

　　(1)同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同?

　　(2)請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

　　新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。愿大家能不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，得出更切實科學(xué)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才而貢獻(xiàn)力量。

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我們對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，在教學(xué)中自覺以有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時間和空間，使學(xué)生初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

　　心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。

　　美國教育家杜威認(rèn)為，“教師是一個引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前。”也就是說，教師在學(xué)生的活動中扮演“顧問、參謀、設(shè)計者”的角色，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)和做的主人，學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的自覺性與主動探索精神。從素質(zhì)教育的角度看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，由此看來，構(gòu)建課堂創(chuàng)新教學(xué)模式更是實施素質(zhì)教育的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“改進(jìn)教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得學(xué)習(xí)的能力放在首位。要努力改進(jìn)教育教學(xué)的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建是符合當(dāng)前課堂教改形勢的，是勢在必行的。當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但象閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文，教學(xué)字詞逐段講解、分析內(nèi)容，總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少，學(xué)生“重知識結(jié)論，輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”，永遠(yuǎn)處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的創(chuàng)新教育的要求大相徑庭，亟需變革。而語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和運用，則可以為語文教學(xué)建立和提供一種有一定科學(xué)依據(jù)的完整教法和學(xué)法體系。

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是教，故稱之為“教師中心”。而以素質(zhì)教育為止目的語文課堂教學(xué)則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)為主，因材施教成為構(gòu)建語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的特質(zhì)。因此在構(gòu)建語文教學(xué)模式時，對學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方式、學(xué)的進(jìn)程應(yīng)加以深入的研究。實際上學(xué)生的學(xué)很大程度上是自主的個體學(xué)習(xí)，因此，學(xué)式就必然是一個豐富多彩的體系。學(xué)式因為主體的不同而千差萬別，但這些不同的個體學(xué)式不是毫不相干的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，既有學(xué)與教的依存，又有學(xué)與學(xué)的互動，還有學(xué)與被學(xué)因素的聯(lián)系，廣泛而又繁復(fù)?？梢?，對學(xué)式的研究應(yīng)成為構(gòu)建語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的重中之重。

　　教學(xué)模式是時代的產(chǎn)物，它的建立必須與社會的發(fā)展，時代的需要相適應(yīng)。早在兩千多年前，我國就已開啟了教學(xué)模式的先河。到上個世紀(jì)80年代，出現(xiàn)了以啟發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的語文課堂教學(xué)模式，這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)過程是一種師生雙向活動的過程，只有以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”就是這類教學(xué)模式的代表。上世紀(jì)末，全國各地有不少學(xué)校都開展了語文探究性學(xué)習(xí)的研究，逐步形成了一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式具有促進(jìn)學(xué)生人格、學(xué)力發(fā)展的重要功能，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，富有社會意義和時代精神。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，它是一個能動的過程，是學(xué)習(xí)者的自主性的充分體現(xiàn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不能成為被動的接受者，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的一連串的“刺激——反映”的連接，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進(jìn)入感官的事物加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的人，是能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)的人。所以，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會，提倡自主探索、自主選擇，解放思想、張揚個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會多種多樣的解決問題的方法，掌握多種多樣的使用和轉(zhuǎn)換語言的手段，增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。教師充分依賴學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，伴隨著自主學(xué)習(xí)的初步成功，就會帶來興奮感，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，這樣，學(xué)生才能成為真正會學(xué)習(xí)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)“活動模式”意義上的“活動”，是指語文教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心的有序的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動。其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格塑造，即非智力活動。以學(xué)生的主體活動為基本方式，來構(gòu)建語文創(chuàng)新教學(xué)的操作平臺，推進(jìn)語文的全程教學(xué)，這就是語文創(chuàng)新教學(xué)“活動模式”的本質(zhì)和內(nèi)涵。

　　我認(rèn)為，語文“活動模式”既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為教學(xué)觀，它視語文教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程。即形成教學(xué)特色，提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。作為教學(xué)形式，它要求語文教師要善于挖掘語文資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略，實現(xiàn)活動教學(xué)“自主模式”就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生獨立地或互動合作地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生的主體性動能得到最大限度的發(fā)揮，教師的作用則只是組織、調(diào)控和點撥。

　　“自主模式”有如下幾個特點：

　?、倌苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的主體意識。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑問題，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　?、谀苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新精神。學(xué)生在自疑提問的過程中會不斷思考，不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)，通過動手、動腦、動口激活學(xué)生思維，形成“學(xué)生帶著問題走向教學(xué)”的全新教育局面。

　?、勰苡行Ъ訌?qiáng)學(xué)生互動協(xié)作聯(lián)系。學(xué)生在討論回答的過程中，積極主動，自由選擇，彼此協(xié)作，形成良好的互動氛圍。讓學(xué)生個體與個體，個體與群體等形式的交流，培養(yǎng)其獨立思考、商討問題、解決問題教師的作用僅是給了學(xué)生一份純粹的自信和自主，給學(xué)生營造了一個寬松、愉悅、和諧、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有課前良好的組織和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“小老師”即課堂主持人，是相對的，可由一人擔(dān)任，也可由幾人輪流擔(dān)任。大家一起，盡情展示自我。學(xué)生自我能力的展示此起彼伏，淋漓盡致;在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主自能地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如坐春風(fēng)，如浴甘露。也許，從表面上看，教師在課堂上的活動似乎是一片“空白”。實際上，“空白”正是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、各顯身手的活動時間。讓其自我感受和領(lǐng)悟，經(jīng)歷著“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的課堂認(rèn)知過程。這是一種新型的師生關(guān)系，符合“以人為本”的教學(xué)思想。新型的語文教師不應(yīng)追求自己講得如何生動，而要努力使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得精彩，學(xué)得愉快。