1、常規(guī)預習策略

　　(1)“讀"

　　課前預習，要指導學生認真“讀”。學校為每位學生配了書本的原裝錄音帶,為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導。 在課前讓學生在家用錄音機反復跟磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。

　　(2)"畫"

　　在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢?一是在書上勾畫。 學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“?”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文;二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，喜用各具風格的符號來標出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。

　　(3)“練"

　　課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。

　　(4)“議"

　　“學起于思，思源于疑”。在指導研討過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。 我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創(chuàng)設一定情景。

　　2、探究預習策略

　　小學生的學習自主能力相對較弱，學習意志力也不強，因此學生預習的自覺性也不是單靠老師的一句話就會去自覺完成的。學生在家是否預習?效果如何?老師怎樣才能更好地掌控學生的預習情況呢?如果老師每節(jié)課都花時間去逐一檢查，顯得不合理也浪費時間。

　　為了解決這一難題，我把預習作業(yè)以表格的形式打印出來作為學生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。