學習態(tài)度評價范文一：

　　課程標準明確指出:要激發(fā)并保持學生的學習興趣。良好的習慣可使一個人受益終生。學生自我控制能力相對較差，在形成良好的學習習慣的過程中，更需要有老師和同學們的監(jiān)督與促進。通常我會讓課代表和小組長對學生在課堂上是否認真聽講、是否大膽發(fā)言、是否認真參與小組活動、是否認真對同學的發(fā)言進行中肯的評價、是否及時完成作業(yè)等等做一個記錄，并進行累總，每星期進行小結(jié)。以期望在此過程中讓學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度。

　　課堂內(nèi)的評價

　　課堂上的評價通常分為三塊：教師評價、自我評價、同學評價。

　　學生個體之間存在明顯的差異，對知識的接受能力和領(lǐng)悟能力是不一樣的，因此教師在給學生評價的時候應(yīng)該注重學生是否上課認真、積極回答問題、是否有進步、學習是否積極、是否有創(chuàng)造性、學習習慣等方面進行評價，并對學生及時的鼓勵和表揚，讓學生在課堂上也能夠品嘗到成功的喜悅，更利于學生學習興趣的持續(xù)。

　　自我評價可以讓學生在是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極、知識是否理解等方面進行評價。培養(yǎng)學生正確認識、自己客觀評價自己良好習慣。 同學評價以小組為單位，評價學生是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極等方面，主要是指出優(yōu)點及不足，并給出中肯建議。培養(yǎng)信任他人和誠實公正對待他人的品格。

　　以上評價每周累計一次并做好相應(yīng)的記錄。

　　實驗評價

　　物理是一門實驗的學科，幾乎每一節(jié)新課都有實驗。實驗中要求必須有正確的操作步驟、仔細觀察現(xiàn)象、客觀記錄數(shù)據(jù)、認真分析并得出結(jié)論、對實驗進行評估、交流與合作等。為了更好的讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，在實驗之后，會讓學生在操作步驟、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、結(jié)論、評估、交流與合作等方面進行自評和互評。每次實驗后進行記錄。

　　學習態(tài)度評價范文二：

　　“態(tài)度就是能力”，“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度決定成績” 由此可見，學生的智力成長，態(tài)度非常重要;也就是說一個學生學習態(tài)度的好壞是其在智力方面是否能夠健康成長的重要標志。然而態(tài)度又是一個很模糊的、概念化的評價標準，如何評價呢?其實態(tài)度雖然是內(nèi)在的潛動力，而具體的行為表現(xiàn)卻是其外在的顯現(xiàn);所以只要對其幾個階段過程的細節(jié)中顯性的行為特點來進行量化，就能便于學生能更清晰地認識自己，有利于家長能夠更準確地進行督促，方便老師能夠更有效地實施幫助;從而促進學生更好地成長。

　　其具體的評價細則，可按照學生學習的過程簡單地進行以下等級量化，其得出的等級分數(shù)就是相應(yīng)的學習態(tài)度量化值(各個項目均以100分為滿分)。

　　具體實施辦法：

　　1.將學習態(tài)度的量化評價初步的劃分為四個等級：優(yōu)秀等級(72—100分);良好等級(42—71分);一般等級(16—41分);較差等級(0—15分)。

　　2.參照以下各學習階段評價的各對應(yīng)項目對學生進行各項評價，將評價的各對應(yīng)項目的分值分別相加，即可得出一個不同階段的對應(yīng)態(tài)度量化分數(shù)，將這一分數(shù)與對應(yīng)值比照一下，即可得出相應(yīng)的態(tài)度評價等級。

　　3.等級評價為優(yōu)秀的是態(tài)度優(yōu)秀生，是大家學習的榜樣;等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調(diào)整;等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助;等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監(jiān)督。

　　4.此評價細則是較為主觀的，同學們在評價的同時，更是自我反思，自我督促的一個過程，不可過于機械，以自省(內(nèi)視)、鼓勵、促進為目的，不可成為給學生定性的“帽子”，這樣施行，反而會起到相反的作用。

　　學習態(tài)度評價范文三：

　　在這次新課改中，評價改革是眾所公認的難點，其中學生評價里的情感、態(tài)度評價，又是大家普遍感到比較陌生的一個領(lǐng)域。本文試就如何評價學生的“學習態(tài)度”作些自己的探索。教師評價和指導學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀。

　　現(xiàn)象一：談到某生的學習態(tài)度怎樣時，被問者很自然就會引導你去找班主任或者家長解決，似乎培養(yǎng)學生的學習態(tài)度并不是所有教師的工作職責。

　　學生的學習態(tài)度直接關(guān)系到其學習成績的提高，這是大家的共識。但是，學生的學習態(tài)度也直接關(guān)系到學生的整體發(fā)展，因而它是每位教師的工作職責，卻不一定是大家的共識，這是教師認識中普遍存在的誤區(qū)?，F(xiàn)實中，教師對學生學習態(tài)度的關(guān)心程度，與學習態(tài)度的重要程度相比，遠遠不及。教師在教學過程中，更多關(guān)心的是學生對知識的掌握情況，而往往忽略對學生學習態(tài)度的關(guān)注。遇到學習態(tài)度不好的學生時，他們常常會推給班主任或者家長去解決，而很少主動將學生學習態(tài)度的培養(yǎng)納入自己的工作計劃中，更少有意識地對學生的學習態(tài)度進行系統(tǒng)培養(yǎng)。其實，學生的學習態(tài)度，不僅與學生的考試成績有著直接的關(guān)系，而且與每位教師都有著直接的關(guān)系，應(yīng)該納入全體教師的工作職責。“態(tài)度決定一切”，態(tài)度的缺失是根本性的缺失。

　　現(xiàn)象二：通常，我們聽到的教師對學生學習態(tài)度的評價都過于籠統(tǒng)，似乎學生之間千差萬別不同的具體需要都可以在籠統(tǒng)的評價中獲得。

　　在學校，我們經(jīng)常會聽到：這個學生學習態(tài)度好，那個學生學習態(tài)度不好之類的評價。可是，如果你再追問下去：為什么說這個學生學習態(tài)度好時，回答則往往是：他特別勤奮，他上課認真聽講，他經(jīng)常請教老師，他每天都認真完成作業(yè) 這類回答不僅給人一種籠統(tǒng)、不明確甚至不可靠的感覺，更給人一種觀念陳舊的感覺。

　　勤奮就是學習態(tài)度好嗎?我們也曾遇到過那種勤勤懇懇、埋頭苦干、任勞任怨，但就是不出活的人。這樣的態(tài)度有時會讓人干著急，甚至讓人覺得厭煩。

　　上課認真聽講就是態(tài)度好嗎?筆者的一位中學老師曾經(jīng)說過：“45分鐘都認真聽課的學生不是聰明的學生。其實你只需要聽2/3的課就行，但是余下1/3的時間什么時候可以不聽，什么時間必須聽，卻要你自己去悟。”此話讓筆者受益匪淺，利用好每節(jié)課那1/3的時間做好自己的事，讓筆者中學時的學習顯得輕松自在。

　　經(jīng)常問老師問題就是態(tài)度好嗎?有了問題，是直接問老師好，還是想一想再問老師好?或許和同學一起探討一下好?再或許放在腦子里自己先悟一悟好?恐怕后面的幾種選擇都比前者更好。

　　每天都認真完成作業(yè)的學生就是學習態(tài)度好嗎?什么叫認真?老師給學生布置的作業(yè)，總的來說是面對全班同學的，再加上現(xiàn)在大多數(shù)老師根本不自己出題，致使作業(yè)的針對性就更有限了。那么，學生不針對自己的需要，機械地完成教師的作業(yè)，哪里還有自我發(fā)展的空間。顯然，這不是新課改提倡的方向。學生對教師留的作業(yè)，應(yīng)該有自己選擇做與不做的權(quán)利。

看了學習態(tài)度評價還看：

1.有關(guān)學習態(tài)度 的評語

2.學習態(tài)度自我評價

3.學生學習態(tài)度評語

4.如何評價學生的學習態(tài)度

5.對學生學習態(tài)度評價總結(jié)