小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃一

　　四年級是低年級到高年級的過渡，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高不僅是這一階段的重點，也是語文教學(xué)的重點和落腳點。眾所周知，任何一個有文化素養(yǎng)的人無不具備較強的閱讀能力，在讀書汲取無盡的營養(yǎng)。作為語文老師，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書、會讀書?；叵肫鹞覀儺?dāng)學(xué)生時，可以發(fā)現(xiàn)那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學(xué)。因此要想學(xué)好語文，最簡單快捷的辦法就是大量閱讀而已——所謂大道至簡。

　　語文課本只是一個載體或范本，它并不是不可改變的——從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出;同時，它也不是非學(xué)不可的——那么多國學(xué)大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學(xué)到的嗎?只要能過河，坐什么船都不重要，何況過河后連船都要扔掉呢。

　　現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中有好多文字精當(dāng)、意境優(yōu)美的文章，但是相對于當(dāng)今社會，它的信息量不僅明顯偏小，而且與學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定距離，就如同把孩子放在洗澡盆里是永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的。但之所以現(xiàn)在學(xué)校以教材為本，聲稱要緊扣教材，最主要的原因無非是為了應(yīng)試。

　　看了許多名師的教案、講課，總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細(xì)刻給學(xué)生看，原本很簡單的課文非要分析出其“優(yōu)美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎?要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什么?為什么就要求孩子們非要這樣呢?再看看考試時那些閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些真是讓人啼笑皆非——一千個人心中有一千個哈姆雷特，怎么能要求所有學(xué)生讀同一篇文章有同樣的感覺呢?讀書最重要的是要理解、感知，然后化為自己的血液，其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式，這些能力的培養(yǎng)不是靠老師上課分析課文分析出來的，而是來源于大量的有效閱讀。

　　在閱讀中學(xué)生獲取大量的信息，并在大腦皮層記下一個個“點”，讀得多了，不斷強化，這些“點”慢慢連成線、結(jié)成面，理解能力和感知就形成了。陶淵明說的“好讀書不求甚解”，莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、細(xì)嚼慢咽，這樣只能加強學(xué)生的畏懼心理。因此我總在想，能不能有一種教學(xué)方法，既能較好地應(yīng)對考試，又能切切實實地提高孩子們的語文素養(yǎng)，而不是天天陷入題海中，讓他們討厭語文，厭惡讀書。

　　這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書時，才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學(xué)完一學(xué)期的內(nèi)容，學(xué)生們個個出口成章、知識豐富，沒有負(fù)擔(dān)沉重的作業(yè)，考試成績卻名列前矛，更重要的是她的學(xué)生們都對閱讀有著極大的興趣，他們沉浸在書香中，各方面的素質(zhì)都很優(yōu)秀。說起來她的秘決其實很簡單，那就是把各種適合孩子閱讀的書籍引進(jìn)課堂，大量、有效地閱讀。試想一個擁有大量閱讀量的學(xué)生會學(xué)不好這薄薄一本語文書嗎?這種教學(xué)法被稱之為“課內(nèi)海量閱讀”(參見韓興娥著《讓孩子踏上閱讀快車道》，湖北教育出版社)。

　　我個人非常贊同韓老師的教學(xué)理念，也一直在思考如何將這種方法引進(jìn)到我的語文教學(xué)中。首先，試行這種教學(xué)方法面臨著這樣的問題：一是本校的語文課時少，每周才六節(jié)課，和公立學(xué)校相比大概只有一半的量，在照顧應(yīng)試的前提下，我不可能全部摒棄目標(biāo)教學(xué)，而且這也有違海量閱讀的原則——課本也是閱讀的讀本;第二是閱讀書籍的問題，如何選擇書籍種類，如何讓每個學(xué)生都有適合的書看;第三，閱讀是一個長期的積累過程，韓老師的班是從一年級就開始海量閱讀的，到現(xiàn)在自然有一個量變到質(zhì)變的過程，而我們從四年級才開始入手，會不會嫌晚，或者學(xué)生跟不上?第四是家長的支持問題，畢竟這只是個試行教學(xué)，不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的，最重要的還是如何把握目標(biāo)教學(xué)和閱讀書籍之間的關(guān)系——怎么樣既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。

　　經(jīng)過一段時間的讀書和思考，針對以上問題，我有如下計劃：

　　一，以單元為教學(xué)單位，明確教學(xué)的重難點，分類歸納知識點，提高教學(xué)效率，運用各種靈活、有趣、民主的教學(xué)方式夯實這些必須掌握的內(nèi)容。這些知識好比主食，一定要吃飽。根據(jù)考試內(nèi)容我將四年級的語文知識分類為：要掌握的生字、會理解運用的詞語、要背誦的課文、閱讀理解和作文，以此歸類明確目標(biāo)，然后一樣樣地落實。同樣，有些課文的內(nèi)容可以相互照應(yīng)、前后注釋的，完全可以拿來一起讀、同時學(xué)習(xí)，相互參照促進(jìn)理解。如此種種，省下來的時間就可以進(jìn)行有目的的課外閱讀了。

　　二，關(guān)于閱讀書籍的來源和種類?？梢岳蠋熗扑]，家長自行購買，帶到班級組建圖書角大家資源共享。其次是向校圖書室借閱，還有老師打印的好文章都可以拿來充實課堂。希望各位家長推薦書目或捐贈圖書，眾人拾柴火焰高。

　　三，如果現(xiàn)在晚，那么將來任何時候都晚。最早的就是當(dāng)下。希望學(xué)生真實地有所收益，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　四，關(guān)于家長的支持問題，我會在博客上及時與家長交流，首先我相信自己的教學(xué)思路是對的，只要用心做，總會有收獲。到時家長自然能理解。

　　五，最關(guān)鍵的是如何最大化地發(fā)揮閱讀對語文素養(yǎng)提高的作用。

　　(1)精心選擇適合本年級段的閱讀篇目，可以分精讀和泛讀篇目;精讀篇目重

　　在提高學(xué)生對文章的理解能力和感知能力;泛讀篇目重在擴大信息量，積累字詞句和知識。教師根據(jù)不同的內(nèi)容確實不同的閱讀目標(biāo)。

　　(2)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀，不動筆墨不讀書。老師確立閱讀目標(biāo)，設(shè)計提問，學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，帶筆讀書，劃下或抄下好詞好句好章節(jié)，默寫出文章大意和讀后感。

　　(3)有效利用本校優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)典課和閱讀課進(jìn)行閱讀拓展，讓這兩門課都為語文服務(wù)，讓學(xué)生形成全面、立體的人文素養(yǎng)。語文老師要與閱讀課老師形成共識，要求學(xué)生有效閱讀，帶著問題動筆閱讀。語文老師可以進(jìn)入閱讀課課堂進(jìn)行一定的閱讀方法輔導(dǎo)。

　　(4)閱讀效果的檢測。對閱讀效果的檢測是一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)保證了學(xué)生閱讀習(xí)慣的長期性和穩(wěn)定性。定期檢查讀書筆記;進(jìn)行詞語填空比賽，比一比誰肚里積累的好詞最多;仿照開心辭典等綜藝節(jié)目進(jìn)行讀書知識搶答比賽等等，用各種方式全面檢測學(xué)生的閱讀情況，并形成良好的讀書風(fēng)氣。

　　(5)以閱讀為中心，保證閱讀方法的多樣性以提高學(xué)生的閱讀效率和興趣。語文的閱讀課也可以上得豐富多彩，比如讀同一篇文章就不同觀點進(jìn)行討論的辯論課;自選優(yōu)美的文章進(jìn)行“小播音員”的朗誦比賽;對好的范文進(jìn)行仿寫的作文課等等，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高貫穿到每一個環(huán)節(jié)。

　　以上是我對本學(xué)期語文閱讀教學(xué)的一點想法，希望各位家長不吝賜教并及時反饋孩子的情況，以便老師及時調(diào)整教學(xué)。另外還有很重要的一點：人們常說讀書可以改變氣質(zhì)，但是這一定是個日積月累、潛移默化的過程，一口氣是吃不成胖子的，希望家長們不要急功近利心太切。只要我們的方向是對的，一步步地走，總會有收獲。學(xué)習(xí)是孩子一生的事，而不是當(dāng)前的某一時或某一次考試。讓孩子們以書為伴，盡情地遨游在書海中吧，相信在那里他們會收獲得更多。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃二

　　一、課題的提出

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材文學(xué)作品都是是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”(《課標(biāo)》語)因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”(《課標(biāo)》語)而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。

　　那么，要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進(jìn)行有機整合。

　　基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的研究》。

　　二、課題的界定

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

　　三、課題研究的對象和內(nèi)容

　　(一)研究對象

　　小學(xué)一至六年級學(xué)生。

　　(二)課題研究的主要內(nèi)容

　　該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：

　　低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng);

　　2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);

　　3、隨文識字能力的培養(yǎng);

　　4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);

　　2概括能力的培養(yǎng);

　　3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng);

　　4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);

　　2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

　　3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);

　　4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

　　以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　四、研究目標(biāo)

　　1、探索出提高語文閱讀有效教學(xué)的途徑與方法。

　　2、在我校語文教師中形成語文閱讀有效教學(xué)研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校語文教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。。

　　五、課題研究的思路和方法

　　(一)研究的思路

　　本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的途徑與方法。

　　(二)研究的方法

　　本課題在《小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

　　1、行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。

　　2、調(diào)查法

　　調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法

　　經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　　4、文獻(xiàn)法

　　文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

　　六、本課題研究的保證

　　本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。

　　為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　　1、教育專家的引領(lǐng)。

　　2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校研究的積極性。

　　3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃三

　　1.設(shè)計好訓(xùn)練點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行語文知識訓(xùn)練(拼音、字、詞、句、段、篇),培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫能力),實行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展智力因素(包括鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力)和非智力因素(養(yǎng)成良好的意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣)這四個方面的任務(wù)。可見,小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容之豐富,涉及面之廣泛。然而,一堂課只有40分鐘,課堂訓(xùn)練既照顧不了方方面面,也不必面面俱到。若貪多求全,就會造成訓(xùn)練力度不夠,課堂教學(xué)效果勢必投入大,效益低。因此,語文課堂教學(xué)應(yīng)選擇少而精的訓(xùn)練點(教學(xué)內(nèi)容),加強訓(xùn)練,做到訓(xùn)練一點、掌握一點、鞏固一點。怎樣才能選好訓(xùn)練點呢?一是鉆研教材,了解課文的重點、難點、知識點、能力點、教育點等。二是要研究學(xué)生,掌握學(xué)生的接受能力、生活實際和薄弱環(huán)節(jié)。然后,根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際,有的放矢地確定訓(xùn)練點,在課堂教學(xué)中著重把力使在點子上,強化訓(xùn)練。這樣因文施教、因材施教針對性強,效果好。

　　2.設(shè)計好教學(xué)思路。教學(xué)思路也叫教學(xué)過程或教學(xué)步驟。小學(xué)語文課堂教學(xué)思路的設(shè)計要做到清晰、有條理,又要因文而異。所謂有條理,就是科學(xué)地安排先教什么、后教什么,教路清晰、條理性強,課堂程序才不紊亂,學(xué)生才能“遵路識斯真”,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得系統(tǒng)性的認(rèn)識。

　　所謂因文而異,就是要不拘一格,隨文應(yīng)變。若教學(xué)思路墨守陳規(guī),千篇一律,一回生二回熟,久而久之,學(xué)生就抄了教師的教路。教師未教,學(xué)生先知,引不起學(xué)生聽課的興趣,聽課精力就不集中,老師的良苦用心就會事倍功半。因此,靈活地設(shè)計好教學(xué)思路是增強課堂雙邊活動的關(guān)鍵。一般常見的教學(xué)思路有順式、逆式、跳躍式。順式是按課文內(nèi)容的順序教學(xué)的方式;逆式是按課文內(nèi)容的順序逆向教學(xué)的方式;跳躍式是從課文中抽出某一內(nèi)容先教,后教其他內(nèi)容的方式。至于選擇什么教學(xué)思路,這要視教材的特點而設(shè)計。經(jīng)常變換教學(xué)思路,就能避免學(xué)生思維定勢,激發(fā)學(xué)生聽課興趣,充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性,落實教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)任務(wù)。

　　3.設(shè)計好教法與學(xué)法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)得法,能使學(xué)生以“愛學(xué)樂學(xué)”作舟,達(dá)到“學(xué)會會學(xué)”的彼岸?？梢?設(shè)計好教法是使學(xué)生獲得知識,形成能力恰到好處的有效途徑。教學(xué)方法很多,有直觀法、談話法、講讀法、讀書法等。隨著教學(xué)改革的不斷深入,新的教學(xué)方法也應(yīng)運而生,如讀寫結(jié)合法、情景教學(xué)法等,教法的選用要因人而異、因文而異,突出特點,體現(xiàn)風(fēng)格,方能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。“教是為了不須教”。遵循葉老這一教學(xué)思想,小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅予學(xué)生知識,更重要的是予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此,每一節(jié)課都必須在設(shè)計好教法的同時設(shè)計好學(xué)法的指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)不妨這樣來設(shè)計:①引導(dǎo)學(xué)生從教法中悟出學(xué)法。教師是依照一定的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的,教學(xué)到了一個段落,老師要注意啟發(fā)學(xué)生反顧教學(xué)過程,努力幫助學(xué)生了解老師的教法,使學(xué)生從教法中悟出學(xué)法,實現(xiàn)教法與學(xué)法互通。②引導(dǎo)學(xué)生在用法中提高自學(xué)能力。學(xué)生掌握了學(xué)法以后,老師要善于實現(xiàn)學(xué)法遷移,放手讓學(xué)生運用學(xué)法自求得之。其間,老師只在學(xué)法的疑難之處作提示、點撥,讓學(xué)生自行矯正,不斷完善學(xué)法。因此,持之以恒,以教法帶學(xué)法,實現(xiàn)學(xué)法與教法同步,知能并舉,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書,不待老師講”的能力。

　　4設(shè)計好板書。板書是一種重要的教學(xué)輔助手段。好的板書能使人對課文思想內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)思路等一目了然,便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶,提高學(xué)習(xí)效果。因而,要充分發(fā)揮板書的作用,提高課堂教學(xué)的效果,就必須注意板書的方式、方法的設(shè)計。一股來說,常用的板書形式有提綱式、圖示式、結(jié)構(gòu)式、對比式、表格式等。選擇什么樣的板書形式,必須根據(jù)教學(xué)目的而決定,若為了讓學(xué)生掌握課文的寫作方法,為作文服務(wù),可采用結(jié)構(gòu)式。