小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計劃一

　　一、實(shí)驗(yàn)課題

　　以“樂中求知”為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)的課題研究。

　　二、實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)

　　領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：黎彩霞(校長)

　　組員：梁振成 許海紅 王東 趙王萍 麥曉曦

　　課題小組：組長：許海紅 王東

　　組員：趙王萍 麥曉曦 陳延卓 林淑霞

　　實(shí)驗(yàn)老師：王勝云

　　實(shí)驗(yàn)班級：屯昌小學(xué) 四(1)班

　　三、課題指導(dǎo)思想

　　堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“十七”大會議精神，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，堅持教育創(chuàng)新，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以有效的課堂教學(xué)為中心，深化管理體系。努力培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　在保持實(shí)驗(yàn)對象基本穩(wěn)定的情況下，通過教學(xué)方法的改革，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究問題的能力得到綜合的提高，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對象的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的發(fā)展。

　　五、實(shí)驗(yàn)變量

　　本實(shí)驗(yàn)課題是課堂有效教學(xué)的研究，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革和課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，探索有效教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段優(yōu)化研究的實(shí)驗(yàn)。因此，我們把既定的“樂中求知”的課堂結(jié)構(gòu)作為可控的自變量，實(shí)驗(yàn)對象的自學(xué)能力、探討問題的能力以及教學(xué)效果是否發(fā)生變化作為因變量。干擾變量的控制：

　　1、 實(shí)驗(yàn)對象一優(yōu)、中、差各三分之一的方式組合與比較半學(xué)習(xí)成績及各方便基本不存在差別。

　　2、 在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師要按既定的實(shí)驗(yàn)方案和課堂機(jī)構(gòu)實(shí)施。

　　3、 實(shí)驗(yàn)階段，不隨意增減實(shí)驗(yàn)對象，不更改實(shí)驗(yàn)者。

　　六、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　1、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、教師要保持良好的形象，體現(xiàn)親和力，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動的平臺。

　　3、注重研究課型的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行多元化的課堂教學(xué)，努力轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的局面。

　　4、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們在樂中求知。

　　5、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，整體提高課堂效率。

　　七、實(shí)驗(yàn)步驟(實(shí)驗(yàn)周期：三年 2008年——2010年)

　　(一)制定實(shí)施方案(2008年1月——3月)

　　1、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。

　　2、認(rèn)真研究省教育廳瓊教研《關(guān)于開展有效教學(xué)深化課程改革的意見》，制定《海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作方案》;

　　3、構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路;

　　4、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容;

　　5、選定實(shí)驗(yàn)班、比較班和教師;

　　6、收集整理有關(guān)資料，結(jié)合課例點(diǎn)評分析匯編成冊，為教師提供實(shí)驗(yàn)參考;

　　7、摸清課題實(shí)驗(yàn)對象的基本情況，制定具體的實(shí)驗(yàn)方案。

　　(二)分段開展實(shí)施(2008年3月——2010年8月)

　　1、2008年3月——2009年1月，有效的教學(xué)常規(guī)管理制度的建立與認(rèn)真執(zhí)行;有效教學(xué)情境設(shè)計、課堂教學(xué)問題設(shè)計;課時與單元作業(yè)的設(shè)計與批改;學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2、2009年2月——2010年1月，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與反思，經(jīng)驗(yàn)、案例的積累;三維目標(biāo)科學(xué)指定;學(xué)生知識基礎(chǔ)的診斷與矯正;過程也方法目標(biāo)的有效實(shí)施;針對性測試題的編制與有效講評。

　　3、2010年2月——2010年10月，有效教學(xué)基本原理的研究;有效教學(xué)基本原理的研究;典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升;探索建立課堂教學(xué)基本模式，初步構(gòu)建有效教學(xué)策略體系。

　　(三)總結(jié)推廣階段(2010年11月——2010年12月)

　　1、學(xué)校和教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫工作總結(jié)，結(jié)合我縣實(shí)際，提煉出有效教學(xué)基本策略體系;

　　2、征集論文、課例、教學(xué)幼稚課影像材料;

　　3、組織編寫有效教學(xué)論文，全面目標(biāo)檢測，整理實(shí)驗(yàn)材料，分析研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，形成有效教學(xué)新的模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)更上一個臺階。

　　八、評估與檢測

　　1、按有關(guān)實(shí)驗(yàn)評估的標(biāo)準(zhǔn)，注意隨時記錄，隨時積累，認(rèn)真收集好有關(guān)實(shí)驗(yàn)的情況和數(shù)據(jù)。

　　2、從各階段的考評中，有意識與比較班進(jìn)行比較分析。

　　3、課題研究小組有計劃、有針對性的對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的檢測和考核。

　　4、在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時，對課題組提供的實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的教學(xué)論文，學(xué)生的活動的材料記錄進(jìn)行分析、評估和驗(yàn)收。

　　九、實(shí)驗(yàn)計劃和總結(jié)

　　實(shí)驗(yàn)教師要做到有計劃、有措施、有總結(jié)，每學(xué)期要指定好實(shí)驗(yàn)計劃，實(shí)驗(yàn)措施，每學(xué)期對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次小結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)，最后實(shí)驗(yàn)完畢時進(jìn)行全面的總結(jié)和評估。

　　十、課題實(shí)驗(yàn)成果的形成

　　提供課題實(shí)驗(yàn)報告，課題優(yōu)質(zhì)課，也課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。

　　小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計劃二

　　交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起的一種新媒體。它應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過程更流暢。此課題的研究，遵循生命課堂教學(xué)理論，尋求高效的教學(xué)方法。白板技術(shù)的使用，正是基于提高課堂教學(xué)的有效性，更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而提出的。通過本組成員開展學(xué)習(xí)等一系列活動促進(jìn)課堂效率的提高。

　　研究方法：

　　1、行動研究法：通過集體備課，上實(shí)踐研究課，探討交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。注重課堂觀察，記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、互動方式等方面的變化。并不斷調(diào)節(jié)與反思及時改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

　　2、案例研究法：記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思，撰寫教學(xué)隨筆。通過案例積累經(jīng)驗(yàn)。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：整理課題過程資料，實(shí)驗(yàn)教師將自己的課例、論文、反思、階段總結(jié)進(jìn)行分類整理，從中歸納出自己的成功做法，總結(jié)提煉策略方法，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論。

　　研究的途徑:

　　課題主要通過兩個階段途徑推進(jìn)電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。第一階段：教師從根本上熟練掌握電子白板的使用。第二階段：教師在熟練掌握電子白板的使用方法后要將電子白板具體運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率。

　　實(shí)施步驟：第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段(2013年9月---2014年6月)

　　1、制定實(shí)施方案。

　　2、開展學(xué)習(xí)。搜集相關(guān)資料，對課題組成員開展課題培訓(xùn)，讓教師明確課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及進(jìn)程。

　　第二階段：課題研究階段(2014年7月---2015年6月)

　　本階段的研究目標(biāo)：教師學(xué)習(xí)白板在小學(xué)語文“拼音”、“生字”、“詞語解釋”、“閱讀課”“作文課”教學(xué)中的應(yīng)用課例，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行白板輔助教學(xué)的設(shè)計。通過在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，通過研究課展示階段成果，通過教師對交互式白板的使用，積累課件及其它教學(xué)資源，建設(shè)資源庫。注重課堂觀察，記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、互動方式等方面的變化。鼓勵教師創(chuàng)新使用白板，整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，形成教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式互動、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)的課例。將白板的運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中推向創(chuàng)新、推向高效。

　　小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計劃三

　　一、課題的提出：

　　提出《小學(xué)語文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

　　2、我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣性差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

　　3、從語文自身的特點(diǎn)來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從應(yīng)試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊(yùn)，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語文化”的理想境界。

　　目前，省內(nèi)外有很多學(xué)校已經(jīng)開展了語文教學(xué)生活化的實(shí)驗(yàn)。蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校提出要從三個方面研究生活化語文教學(xué)。1、研究如何建立短時、高效的語文課堂生活化教學(xué)。2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累的研究。3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐的研究。這三個方面的研究正在開展之中。吳江市莘塔中心小學(xué)開展了小學(xué)作文教學(xué)生活化研究，他們針對目前作文教學(xué)的一些弊端，提出了從作文教學(xué)內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練方式生活化、作文教學(xué)過程生活化等方面展開研究，也正在開展之中。我校在此之前也進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。應(yīng)該說，語文教學(xué)生活化研究，是在當(dāng)前語文素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的過程中，出現(xiàn)的一個比較新的課題，具有深入研究的意義。分析已有研究，重點(diǎn)探討的是如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。我們將在課題實(shí)驗(yàn)中，引進(jìn)多元智能理論并在其支撐下，重點(diǎn)探討語文課堂教學(xué)生活化如何促進(jìn)人的全面發(fā)展。

　　二、概念的界定：

　　“小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將語文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略，克服語文教學(xué)中只重視語言智能的弊端，保證其它各元智能的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　“生活化”是指將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

　　三、理論基礎(chǔ)：

　　1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

　　分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”這是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。

　　2、顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。

　　在指明了語文教學(xué)改革的方向后，顧先生又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：

　　“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律;第二，根據(jù)實(shí)際生活中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域;第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，告訴了我們“小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究”的具體做法。

　　3、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

　　四、研究的目標(biāo)：

　　1、通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率;

　　2、通過課題的研究和實(shí)踐，探索將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng);

　　3、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

　　五、研究的主要內(nèi)容：

　?、逭Z文教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

　　多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。新編的國標(biāo)本蘇教版語文教材，選擇的課文，時代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。在課題實(shí)踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。

　　在這一研究過程中，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對學(xué)生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　㈡語文教學(xué)方式的生活化研究。

　　1、語文教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn);

　　2、語文教學(xué)如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示;

　　3、語文教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動變得生動。

　　六、研究的對象及主要研究方法與原則：

　?、逖芯繉ο螅?/p>

　　在學(xué)校三到六各年級中選取四個實(shí)驗(yàn)班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

　?、嫜芯糠椒ǎ?/p>

　　1、文獻(xiàn)資料法。

　　收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

　　2、行動研究法。

　　組織進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

　　3、調(diào)查問卷法。

　　在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

　　5、效果對比法。

　　將實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

　　㈢研究的原則：

　　1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)策略。

　　2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。

　　3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小語閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

　　4、整體性原則。在開展小語課堂教學(xué)生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

　　七、實(shí)施步驟：

　　本課題采用整體設(shè)計，分段實(shí)施的辦法 ，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評價手段檢測實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一年度實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個階段加以實(shí)施：

　?、鍦?zhǔn)備籌劃階段(2006年9月—2006年12月)

　　1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

　　2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最終的成果展示形式。

　　3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

　　4、對實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生人數(shù)、性格、成績，以及家庭情況等做調(diào)查，并建立檔案，為以后實(shí)驗(yàn)做參考，也便于調(diào)控和排除實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)因素。

　　㈡具體實(shí)施階段(2007年2月—2009年6月)

　　深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。

　　在小學(xué)語文教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究語文生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長帶短。

　?、缰衅趨R報(2008年6月)

　　對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請教科室專家論證，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

　　㈣課題總結(jié)階段(2009年9月—2009年11月)

　　1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

　　2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

　　3、制定課題的延伸推廣計劃。

　　4、邀請溧陽市教科室專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。

　　八、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式：

　　本課題于2010年1月一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

　　1、《小學(xué)語文教學(xué)生活化研究》課題研究報告。

　　2、生活化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

　　3、小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

　　4、有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)生活化的音像資料。

　　5、用實(shí)績展覽、現(xiàn)場活動等形式，邀請溧陽市教科室專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

　　九、成員組成及分工：

　　課題的主要負(fù)責(zé)人：丁志峰、蔡定松

　　本課題在蔡定松老師的指導(dǎo)下展開具體實(shí)驗(yàn)。

　　課題的主要成員及分工：張世清、畢榮花、蔣功華、劉家文、畢慶海。

　　張世清負(fù)責(zé)課題相關(guān)報告的撰寫，畢榮花、蔣功華、劉家文、畢慶海負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班級的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。蔣功華負(fù)責(zé)相關(guān)多媒體課件的制作和開發(fā)。