課題計(jì)劃的研究對(duì)教師的教學(xué)有著重要的意義。所以今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：初中語文小課題計(jì)劃范文，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　初中語文小課題計(jì)劃范文一

　　本人自畢業(yè)從事農(nóng)村初級(jí)中學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)工作已有5年多，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)與鑒賞能力差，在語文課堂上不善于思考、不愛回答問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果極不明顯，于是我一直在思考如何通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，強(qiáng)化合作技能，讓學(xué)生切實(shí)動(dòng)起來，語文教學(xué)活起來?經(jīng)過幾年的研究與思考，我計(jì)劃用一年時(shí)間分四個(gè)階段進(jìn)行專題研究：

　　一、研究背景及意義

　　1、小組合作研究背景

　　現(xiàn)階段我們?cè)谥袑W(xué)語文教室教授教化中廣泛地進(jìn)行“分組合作進(jìn)修”的研究，旨在經(jīng)由過程對(duì)現(xiàn)行的以常識(shí)為重要教授教化目標(biāo)，教師傳授為重要特點(diǎn)的教室教授教化模式進(jìn)行改革，使教授教化過程建立在學(xué)生自立活動(dòng)的基本上，發(fā)揮學(xué)生的主體感化，把學(xué)生的個(gè)性摸索與小組的合作摸索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生進(jìn)修積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、發(fā)明精力、實(shí)踐才能及合作意識(shí)、交往品德等多方面本質(zhì)的成長。但今朝教室教授教化中的合作，多是情勢(shì)上的合作，沒有完全部現(xiàn)出合作進(jìn)修的真正感化,還有很多教室教授教化中的合作進(jìn)修還不敷完美，在進(jìn)行小組合作進(jìn)修的操作過程中，還存在很多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作進(jìn)修有更深刻的熟悉，充分發(fā)揮合作進(jìn)修的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)教室教授教化。

　　2、課題研究的意義

　　心理學(xué)理論注解：優(yōu)勝的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行動(dòng)三種不合層次的進(jìn)修心理狀況的進(jìn)步。小組合作進(jìn)修為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在教室上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生構(gòu)成優(yōu)勝的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不合層次的進(jìn)修心理狀況是有極大年夜幫助的。進(jìn)修交往理論認(rèn)為，思惟的積極性在很大年夜程度上受教室教授教化氛圍的影響，多項(xiàng)交往的組織情勢(shì)，信息交換量大年夜，交換渠道多，有益于構(gòu)成積極的教室氛圍，有益于課內(nèi)信息的溝通，有益于學(xué)生間互幫互學(xué)，有益于成長學(xué)生的思惟。而實(shí)施小組合作進(jìn)修就是在教授教化過程中，讓學(xué)生之間、師生之間經(jīng)由過程自立研究、平易近主摸索、一致合作、發(fā)明問題、解決問題，互相啟發(fā)、合營進(jìn)步實(shí)踐創(chuàng)新才能、增長進(jìn)修質(zhì)量和個(gè)別本質(zhì)，構(gòu)成一種活潑活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極進(jìn)修的活動(dòng)情勢(shì)。

　　二、研究目標(biāo)

　　1、分析今朝在教授教化教室中展開的廣泛的小組合作進(jìn)修中存在的誤區(qū)，尋覓對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、公道的小組合作進(jìn)修理論體系，摸索小組合作進(jìn)修的有效方法和門路。

　　2、摸索在小組合作進(jìn)修中師生角色的改變。合作進(jìn)修要【空間】師生、學(xué)生錯(cuò)誤之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作進(jìn)修中學(xué)匯合作，學(xué)會(huì)交換，學(xué)會(huì)進(jìn)修，從而為將來成長供給優(yōu)勝的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的、公道的小組合作進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的才能，為學(xué)生的可持續(xù)成長奠定基本。

　　三、研究的內(nèi)容

　　(一)今朝小組合作進(jìn)修中存在的誤區(qū)啟事分析。

　　1、過于強(qiáng)調(diào)合作的情勢(shì)。

　　合作進(jìn)修并沒有從內(nèi)容的須要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作進(jìn)修，只是為了合作而合作，在教授教化活動(dòng)中只重視合作進(jìn)修這一情勢(shì)而不看重合作進(jìn)修的實(shí)效，使我們的合作進(jìn)修趨于情勢(shì)化，浮于外面，晦氣于學(xué)生的成長。

　　2、沒有明白的合作義務(wù)或合作的義務(wù)缺乏挑釁性。

　　教室教授教化活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)修提出明白的進(jìn)修義務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所事事，七手八腳。只是幾小我圍在一路，漫無目標(biāo)的合作。另外一種情況是在學(xué)生大年夜家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交換，合作的內(nèi)容缺乏挑釁性。

　　3、忽視了學(xué)生在合作進(jìn)修中的主體地位。

　　在教授教化中不敢放手讓學(xué)生合作，不信賴學(xué)生的才能，學(xué)生的合作進(jìn)修照樣在教師同一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自立性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種外面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

　　4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　如今有些教室中的合作進(jìn)修，有三種極端的表示：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交換中慣例極差，本身做本身的，或談一些與合作的內(nèi)容不相及的工作;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，本身做本身的，只是幾小我集合在一路，做著本身的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作進(jìn)修，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一路進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大年夜講特講，另外一部分學(xué)生無所事事，不會(huì)聆聽，把本身清除在小組以外。

　　5、合作進(jìn)修中忽視了學(xué)生優(yōu)勝個(gè)性的培養(yǎng)。

　　合作小組是幾小我為了合營的進(jìn)修目標(biāo)而組合在一路的進(jìn)修合營體，常常我們?cè)诤献鬟M(jìn)修中只看重某一小組學(xué)得如何樣，卻忽視了小組的構(gòu)成――每個(gè)學(xué)生在小組進(jìn)修中取得的成長，忽視了對(duì)每個(gè)學(xué)生優(yōu)勝個(gè)性的培養(yǎng)。

　　6、合作進(jìn)修忽視了學(xué)生進(jìn)修的差別性。

　　學(xué)生在合作進(jìn)修中的表示與其本身內(nèi)涵身分有很大年夜的接洽。學(xué)生本身的不合的小我身分，本身原有常識(shí)程度不合的層次，進(jìn)修才能的不合層次，表達(dá)才能的不合層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不合的表示。合作進(jìn)修中學(xué)生之間的關(guān)系處理欠妥，學(xué)生會(huì)在合作進(jìn)修中迷掉自我。

　　對(duì)小組合作進(jìn)修除針對(duì)以上問題進(jìn)行響應(yīng)的整改辦法外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作進(jìn)修的策略體系。

　　{二)、小組合作進(jìn)修策略的構(gòu)建。

　　1、加強(qiáng)合作意識(shí)

　　為學(xué)生供給盡可能多的機(jī)會(huì)去成長本身的思惟，去聆聽他人的設(shè)法主意，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交換，以加強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么若何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的重要性呢?平常平凡，教師要根據(jù)教授教化內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些合適于小組合作進(jìn)修的活動(dòng)，并經(jīng)由過程鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到每小我都有本身的長處，每小我的長處都能在集體中發(fā)揮重要的感化。

　　2、練習(xí)合作技能

　　學(xué)生在合作進(jìn)修中，主如果經(jīng)由過程評(píng)論辯論、辯論、表達(dá)、聆聽及參與實(shí)踐等情勢(shì)來展開的。為了進(jìn)步合作的有效性，必須看重合作技能的培養(yǎng)。

　　四、研究方法：

　　該課題環(huán)繞小組合作進(jìn)修的策略進(jìn)行研究，重要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬經(jīng)由過程理性思辨，思慮在合作進(jìn)修中的誤區(qū)，從中摸索小組合作進(jìn)修的有效方法、門路。

　　2、查詢拜訪法：懂得當(dāng)前我校學(xué)生小組合作進(jìn)修的意識(shí)與才能情況。

　　3、問卷法：懂得學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)修的立場(chǎng)、需求，研究學(xué)生在合作進(jìn)修過程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研究法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研究、分析，借以賡續(xù)完美操作方法，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)操作程度。

　　五、課題的分析階段研究規(guī)劃：

　　第一階段：預(yù)備階段(利用1-2個(gè)月)

　　1、成立課題組，與其他語文教師共同研究。

　　2、分析合作進(jìn)修存在的問題，做好前測(cè)工作。

　　3、廣泛匯集材料進(jìn)修有關(guān)小組合作進(jìn)修等方面的文獻(xiàn)材料。

　　4、擬定課題實(shí)施操作規(guī)劃。

　　第二階段：初步實(shí)施階段(利用1個(gè)月時(shí)間)

　　1、課題組按照操作規(guī)劃初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思慮，邊進(jìn)修邊總結(jié)的方法，賡續(xù)完美課題研究的規(guī)劃。

　　2、按期展開研究活動(dòng)，研究倫理教導(dǎo)的內(nèi)容、門路、方法，出力研究課表里相結(jié)合的操作方法。

　　第三階段：正式實(shí)施階段。(利用6個(gè)月時(shí)間)

　　1、按照研究規(guī)劃具體實(shí)施研究。

　　2、按期展開專題性的研究。

　　3、課題組積聚材料臺(tái)帳。

　　第四階段：總結(jié)剖斷階段(利用3個(gè)月時(shí)間)

　　1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

　　2、撰寫課題研究申報(bào)和研究工作申報(bào)和有關(guān)論文。

　　3、匯集材料，健全材料臺(tái)帳。

　　初中語文小課題計(jì)劃范文二

　　一、問題的提出

　　1、課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　(1)課題提出的背景

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，課程改革實(shí)驗(yàn)的推行，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的新時(shí)期。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，需要我們進(jìn)行深入的探索。

　　反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題：①指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟少，教師分析、講解多。②指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人揣摩品味、發(fā)表自己獨(dú)特的見解少，教師用統(tǒng)一的答案灌輸給學(xué)生多。③指導(dǎo)學(xué)生積累鞏固少，采用題海多。④閱讀不拓展，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而大搞題海。

　　針對(duì)以上幾種現(xiàn)象，本課題旨在取消題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新這四方面，為閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)。

　　2010年4月開始，語文科初中部成立了第一個(gè)課題組“運(yùn)用系統(tǒng)論指導(dǎo)初中作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過三年的研究，在作文教學(xué)中取得了可喜的成果。理論上構(gòu)建了作文教學(xué)模式，構(gòu)建作文教學(xué)的縱橫系統(tǒng)，已成為我校作文教學(xué)的理論依據(jù)，并在初中語文教師中全面推廣。2012、2013兩年都實(shí)現(xiàn)中考的突破。在區(qū)同類學(xué)校排名第一，扭轉(zhuǎn)我校語文中考成績(jī)?cè)谑衅骄峙腔驳木置妗Ｈ陙砣w成員的科研水平有了較大程度的提高，在作文教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，因此我們希望在閱讀教學(xué)中也有所突破。本課題組便是在這種背景中產(chǎn)生。

　　(2)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　①傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是從50年代起就在前蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——傳授新知——鞏固練習(xí)”這一閱讀教學(xué)模式影響我國語文教學(xué)近30年。它具備的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的性質(zhì)和文章的價(jià)值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知，低、中、高各年級(jí)的學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間里掌握該學(xué)科的知識(shí)。教法簡(jiǎn)單，易操作，也實(shí)用于應(yīng)試教育。但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。

　?、?0世紀(jì)80年代以來，越來越多的教學(xué)工作者針對(duì)這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式進(jìn)行了一些改革，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學(xué)模式，力圖改變教師“一言堂”或者“一問一答”的老師牽著學(xué)生鼻子走的方式。這些教學(xué)模式好的方面是能注重學(xué)生參與，注重手腦并用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。

　?、鄹兄斫?、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，這些詞語已分散在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，但還未形成系統(tǒng)。為閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)已是大勢(shì)所趨。

　　2、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　(1)實(shí)踐意義

　　我們認(rèn)為要想大幅度提高語文成績(jī)，就要從根本上改變閱讀教學(xué)的模式。本課題研究力求改革長期以來處于無序狀態(tài)的語文教學(xué)，旨在對(duì)初中閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)宏觀的、科學(xué)的體系。由于精選五個(gè)子課題，這些子課題之間形成了和諧的聯(lián)系，必然產(chǎn)生整體功能大于各部分功能的總和的作用。這對(duì)提高整個(gè)語文教學(xué)水平，有重要意義。

　　本課題由初中語文教師全員參與，在研究的過程中，能調(diào)動(dòng)語文教師進(jìn)行改革的熱情，從而提高教師的素質(zhì)。

　　(2)理論價(jià)值

　　本課題旨在通過實(shí)驗(yàn)研究,力求在閱讀教學(xué)中有所突破,改變目前閱讀教學(xué)的無序性,探討更科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,理論上構(gòu)建四中閱讀教學(xué)模式。

　　用系統(tǒng)論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，在理論上是一種新的探索。

　　二、課題設(shè)計(jì)

　　1、課題界定

　　本課題中的四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)是把閱讀教學(xué)分為四個(gè)層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨(dú)立的，又體現(xiàn)了人們學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)規(guī)律。

　　2、理論依據(jù)

　　(1)系統(tǒng)論的指導(dǎo)。

　　系統(tǒng)是由諸要素組成的有機(jī)統(tǒng)一整體。這個(gè)整體的性質(zhì)和功能 ，并非其諸要素的性質(zhì)和功能的簡(jiǎn)單相加;諸要素組成為一個(gè)和諧的整體以后，這個(gè)系統(tǒng)就產(chǎn)生了其諸要素所沒有的性質(zhì)和功能。要使整體的功能大于各部分功能的總和，系統(tǒng)方法是一種立足整體，統(tǒng)籌全局，使整體與部分辯證地統(tǒng)一起來朝更優(yōu)化方向發(fā)展的科學(xué)方法。系統(tǒng)論在各行各業(yè)的應(yīng)用非常廣泛，我們的課題便是用系統(tǒng)論的方法去指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

　　(2)“雙主”教學(xué)理論。

　　在閱讀教學(xué)的過程中，每一步都要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，這些詞語已分散在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，但還未形成系統(tǒng),我們以此作為課題研究的理念，構(gòu)建閱讀教學(xué)的系統(tǒng)。

　　3、課題的研究目標(biāo)

　　(1)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人必備的閱讀技能為主要任務(wù)，以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展為主要目標(biāo)。

　　(2)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合乎學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)序列，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀能力。

　　(3)通過閱讀教學(xué)牽動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)(含子課題的設(shè)計(jì))

　　(1)構(gòu)建閱讀教學(xué)的系統(tǒng)，用系統(tǒng)論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)工程，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

　　(2)構(gòu)建閱讀教學(xué)的總系統(tǒng)。從人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，閱讀教學(xué)可分為四個(gè)層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨(dú)立的，又體現(xiàn)了人們學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)規(guī)律，如能使這幾個(gè)層次之間和諧發(fā)展，必能提高學(xué)生的閱讀水平，因而根據(jù)閱讀教學(xué)的四個(gè)層次確定了如下五個(gè)子課題：文學(xué)作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究，文言文四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究，實(shí)用文(記敘文、說明文、議論文)四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究，文學(xué)作品的拓展、創(chuàng)新模式研究，文言文積累、拓展創(chuàng)新模式研究。根據(jù)閱讀教學(xué)中的感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新這四個(gè)層次，分別從五方面構(gòu)建閱讀教學(xué)的系統(tǒng)。五個(gè)子課題之間是互相聯(lián)系，互相作用的。

　　找出讀寫結(jié)合的交匯點(diǎn)。把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

　　課題組人員分工(含子課題的設(shè)計(jì))：

　　指導(dǎo)老師：

　　課題主持人：

　　課題組成員：

　　①文學(xué)作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究(子課題負(fù)責(zé)人：)

　　②文言文四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究(子課題負(fù)責(zé)人：)

　?、蹖?shí)用文(記敘文、說明文、議論文)四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式研究(子課題負(fù)責(zé)人：)

　　④中學(xué)閱讀拓展創(chuàng)新模式研究(子課題負(fù)責(zé)人：)

　　5、研究方法

　　(1)本課題屬行動(dòng)研究法，強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，將科研、教研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

　　(2)采用縱向系統(tǒng)研究和橫向系統(tǒng)研究相結(jié)合，綜合研究和各子課題的個(gè)案研究相結(jié)合的方法。

　　(3)文獻(xiàn)分析”、“歸納與演繹”、“分析與綜合”、“專題研究”、“集中討論”、“定期檢查”等方法進(jìn)行研究。

　　6、研究過程

　　(1)初期階段(2013年10月-2014年10月) 通過上網(wǎng)、到圖書館查資料，收集國內(nèi)外關(guān)于這方面的資料、研究成果，討論該課題的可行性。目的是明確此次科研的意義，研究方法，確定子課題。

　　(2)中期階段(2014年10月-2015年10月) ①分子課題分別進(jìn)行研究;②以“教學(xué)四步分層推進(jìn)閱讀模式”上探索課;③利用調(diào)查表、測(cè)試等方式檢測(cè)此教學(xué)模式的教學(xué)效果。 探討“四步分層推進(jìn)閱讀模式”。各子課題推出探索課課例及配套的課件。

　　(3)結(jié)題階段(2015年10月-2016年10月)

　　對(duì)各子課題的研究成果進(jìn)行整合、分析、總結(jié)，研究此種教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)及不足，寫課題總報(bào)告。 建立四步分層推進(jìn)閱讀模式，使新的模式系統(tǒng)化、序列化。匯編學(xué)生優(yōu)秀作文，展示論文成果。

　　初中語文小課題計(jì)劃范文三

　　努力構(gòu)建初級(jí)中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過課題實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握語文自主學(xué)習(xí)方法，提高語文自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。與此同時(shí)，通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，使教師的教科研水平逐步提高。

　　(一)課題研究的步驟：

　　第一階段 準(zhǔn)備階段。成立課題，制定方案，收集有關(guān)資料信息，確立研究目標(biāo)，制定階段計(jì)劃。

　　第二階段 實(shí)驗(yàn)階段。修改完善方案，具體實(shí)施，積累好資料。形成具有可行性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與指導(dǎo)實(shí)踐操作模式。

　　第三階段 總結(jié)階段?；仡櫩偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)的成績(jī)和存在的問題，收集、整理和完善有關(guān)研究的原始資料，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

　　第四階段 推廣、深化研究階段。整體推進(jìn)“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的研究”。

　　(二)課題研究的措施：

　　1、建立完備的課題研究。與其他教師多交流，培養(yǎng)自主研究的能力。

　　2、營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

　　3、加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

　　(1)、倡導(dǎo)自學(xué)。

　　教師工作時(shí)間和重心多不相同。因此，教師可以通過自主學(xué)習(xí)來汲取知識(shí)，并認(rèn)真記錄讀書心得。

　　(2)、教研學(xué)習(xí)。即利用周三教研活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)一步保證理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展理論學(xué)習(xí)的空間。

　　4、把課堂作為課題研究的主陣地。

　　課題研究只有落實(shí)于課堂，才能真正貼近教育，貼近學(xué)生，研究成果也才具有較強(qiáng)的可操作性和較大的價(jià)值。

　　(1)課堂教學(xué)。把每堂課當(dāng)成研究課來上，每節(jié)課著眼于研究的目標(biāo)，探究研究中應(yīng)解決的問題，做到“心中有課題，課課有研究”。

　　(2)積極參與課例研究。每學(xué)期至少相互聽課5節(jié)以上，積極開展課例研究。聽時(shí)及時(shí)筆記和評(píng)點(diǎn)，聽后與任課教師及時(shí)交流心得，研究分析思考問題解決的策略、方法的有效性，及亟待解決的問題與對(duì)策。

　　(3)積極撰寫課堂教學(xué)的案例分析報(bào)告，對(duì)研究課中著眼解決的問題，探究其成因，對(duì)問題解決的策略方法的有效性、可借鑒性進(jìn)行分析探討，形成理論和實(shí)踐研究的成果提煉。

　　5、積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及需求狀況調(diào)查分析，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)中問題生成的原因，并及時(shí)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)和理論的依據(jù)。

　　6、以活動(dòng)促研究。

　　積極開展研究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的效能，以此來促使教師將教科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的生產(chǎn)力，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。