2 、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路

　　隨新課標(biāo)的實(shí)施，我們可在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中意識(shí)到，要真正地使課堂評(píng)價(jià)起到啟發(fā)學(xué)生的心靈與智慧作用，首先要求的是老師自身必須具備較高的綜合素質(zhì)，具有強(qiáng)烈敬業(yè)精神。新的《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生;體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

　　而教師要起到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，能對(duì)千變成化的課堂進(jìn)行掌控，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，善用、巧用、活用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)波瀾起伏、精彩紛呈。但我們都知道，要做到這一點(diǎn)這對(duì)我們老師的綜合素質(zhì)提出較高的要求：教師必須具備強(qiáng)烈的人文意識(shí)和豐富的人文底蘊(yùn)，具備較深的人文素養(yǎng)，才能根據(jù)學(xué)生潛在的愛憎、美感和情趣，才能恰如其分地提出適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)教學(xué)機(jī)智問題，不是一朝一夕就可以學(xué)會(huì)的。要想讓自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中游刃有余，我們必須做到：

　　首先以學(xué)生為教學(xué)主體，全心為學(xué)生服務(wù)。從備課到講課，我們要學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，刻苦鉆研材料，充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂上的各種練習(xí)進(jìn)行記錄和梳理，留心其他老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)進(jìn)行歸納和提煉，勤于積累教學(xué)評(píng)價(jià)的得失。其次要不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。豐富多彩的語(yǔ)文藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅是老師和學(xué)生、文本間的心靈對(duì)話，更是祖國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)的博大精深在語(yǔ)文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊(yùn)的充分體現(xiàn)。因此，教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)，努力運(yùn)用自身的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能使課堂評(píng)價(jià)精彩紛呈、別具匠心，促進(jìn)學(xué)生思維火花迸發(fā)。另外要根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，及時(shí)調(diào)整自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要通過(guò)獲得的反饋信息，分析自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

　　我們廣大語(yǔ)文教師只有通過(guò)認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，提高自身的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力，不斷完善自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，以逐步學(xué)會(huì)作積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓它成為溝通教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，使課堂更加和諧融洽，提高教學(xué)效率。

　　三、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)新理念的實(shí)施策略

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，形成評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)方式靈活、評(píng)價(jià)主體參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系，教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。通過(guò)我們的評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量;通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域;通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，融洽師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”。

　　而能課堂評(píng)價(jià)做到作用，我認(rèn)為我們要做到在課堂評(píng)價(jià)中要巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言、正確使用評(píng)價(jià)方法、充分采用多種評(píng)價(jià)方式。

　　1 、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

　　在日常的課堂評(píng)價(jià)中，如果我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能做到富有藝術(shù)性、幽默性、引導(dǎo)性，那么我們就可以在充份調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能很好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　首先課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具備藝術(shù)性。教育是科學(xué)也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生課堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因?yàn)樗麄冇兄詈竦慕虒W(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評(píng)價(jià)中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。許多優(yōu)秀教師的課留給人最深刻的印象就是那一句句甜美、動(dòng)聽的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。有位教師在評(píng)價(jià)時(shí)，為讓學(xué)生真正達(dá)到口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)傾聽，她這樣說(shuō)：“哎，老師看到第二組的同學(xué)最會(huì)傾聽了，瞧，他們個(gè)個(gè)坐得端端正正……”這樣一來(lái)，其他同學(xué)有了榜樣，立刻回到座位，安靜了下來(lái)。還有一位優(yōu)秀教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，沒有機(jī)械的、枯燥的說(shuō)一些“寫字時(shí)不要趴在桌上!”“挺起胸，坐端正!”，而是輕輕地說(shuō)：“老師看到有些同學(xué)的寫字姿勢(shì)很美，他們寫出來(lái)的字也一定很美。” 當(dāng)時(shí)只見許多學(xué)生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語(yǔ)言，帶給學(xué)生們的激勵(lì)作用卻是巨大的。由此可見，對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)完全可以轉(zhuǎn)化為肯定性評(píng)價(jià)。關(guān)鍵是教師如何使用好自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有幽默性。教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，決不是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，悟出笑外之聲，從而起到積極的教育作用。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。如在一次教學(xué)中，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班學(xué)生，煞有其是地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得入迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水。”回過(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)紫的楊梅，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他過(guò)來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’……” 學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能向陸曉榮這樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。” 同學(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語(yǔ)言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面”揭示出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服和欽佩。在這樣輕松愉悅下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么不會(huì)感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣呢?

　　同時(shí)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具備引導(dǎo)性。“課堂就是允許人出錯(cuò)的地方”，問題是做為一個(gè)教師面對(duì)錯(cuò)誤該怎么辦。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)得好：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”這就告訴我們，做為教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤負(fù)有不可推卸的引導(dǎo)責(zé)任。如：“你讀課文時(shí)的嗓音真動(dòng)聽，如果聲音再響亮些，就會(huì)讀得更好。”“你的想法很獨(dú)特，讓我們?cè)賮?lái)聽聽其他同學(xué)的意見，好嗎?”這些親切的話語(yǔ)比起盲目的“對(duì)極了!”“很棒!”等評(píng)價(jià)更有指導(dǎo)性，更利于目標(biāo)的達(dá)成。因此，注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是非常重要的。

　　2 、正確使用評(píng)價(jià)方法

　　首先要使用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。確實(shí)如此，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

　　眾多特級(jí)教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說(shuō)出自己的想法。”“佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我。”……據(jù)說(shuō)，于永正老師鼓勵(lì)學(xué)生的方法有近百種。鼓勵(lì)讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

　　另外要使用寬容的評(píng)價(jià)方法。贊科夫主張“對(duì)于‘后進(jìn)生’，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動(dòng)他們本身的精神力量，才是真正的關(guān)愛他們的生命。

　　筆者在教學(xué)中也曾遇過(guò)類似的經(jīng)歷：在一次公開課上，一位學(xué)生把文中的一句話讀錯(cuò)了，我說(shuō)：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。”讀了第二遍還錯(cuò)，我又說(shuō)：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”第三遍仍錯(cuò)，我說(shuō)：“面對(duì)困難別怕，你一定會(huì)克服的。”后來(lái)，他更緊張了，我不斷地安慰：“別緊張，慢一點(diǎn)兒。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對(duì)了，我迫不及待地說(shuō)：“了不起，你成功了!”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

　　同時(shí)也要使用委婉的評(píng)價(jià)方法。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評(píng)?大凡高明的教師都采取后者。一次，我教學(xué)中要求同學(xué)們從文中中找出你認(rèn)為母親慈愛的句子讀一讀，結(jié)果有位學(xué)生讀了第一自然段中的句子：“夜深了，母親還在燈下一針針、一線線地縫著。”我隨機(jī)應(yīng)變，化消極因素為積極因素，說(shuō)：“這位同學(xué)又把我們帶到了前天晚上，讓我們?cè)倏匆谎勰赣H為兒子縫衣服的情景，母親真是無(wú)比慈愛。”委婉的評(píng)價(jià)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊。

　　3 、充份采用多種評(píng)價(jià)方式

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，每一種也都有它獨(dú)特的功效。很難說(shuō)哪一種評(píng)價(jià)方式最為理想，最科學(xué)。我在這里論述的三種評(píng)價(jià)方式都是我在幾年的實(shí)際教學(xué)中所主要采用的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

　　第一、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

　　例如，我在課堂上經(jīng)常開展“小組挑戰(zhàn)賽”“激情對(duì)對(duì)碰”等有趣的活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過(guò)小組匯報(bào)的形式來(lái)檢測(cè)，每組輪流派代表匯報(bào)，我要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中吸取別人的長(zhǎng)處;互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)?？陀^公正地評(píng)價(jià)本組和別的小組在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

　　第二、批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在多年的教學(xué)中始終感覺學(xué)生重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，因此我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)特別慎重。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評(píng)都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。在平時(shí)的字詞教學(xué)中因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ姷模瑢W(xué)生聽讀、自讀之后，我就說(shuō)：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家?大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家認(rèn)讀生字：有些生字我們都是以前見過(guò)的，可以用“加一加”“換偏旁” 的辦法來(lái)認(rèn);有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來(lái)記生字。我馬上表?yè)P(yáng)他：“你的辦法真多啊!這樣的好方法，老師還沒想到呢!”其他孩子聽了也都笑了，接下來(lái)跟小老師起勁地讀著。遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時(shí)認(rèn)真多了!在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識(shí)字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。所以 , 對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

　　第三、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)引相結(jié)合，以延時(shí)評(píng)價(jià)為主。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時(shí)評(píng)價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。但我們也要看到即時(shí)評(píng)價(jià)是教師權(quán)威性的評(píng)認(rèn)，容易挫傷學(xué)生探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，而延緩評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以普通的一員參與討論，大家再想想這樣說(shuō)行不行，“可以嗎”“滿意嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。教師只是在學(xué)生的“發(fā)散思維”達(dá)到爐火純青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的教學(xué)效果。

　　在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能會(huì)有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運(yùn)用遲延性評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

　　一教師問學(xué)生：“青蛙為什么冬天不出來(lái)?”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榍嗤軟]有毛衣服，冬天出來(lái)就要挨凍。”該教師立即呵斥學(xué)生坐下，并告誡他不知道不要瞎說(shuō)。這一課堂評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的積極性，是極端錯(cuò)誤的。在有思考價(jià)值的問題上，教師不要輕易對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，而要將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，實(shí)行遲延性評(píng)價(jià)。相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，會(huì)有更多精彩的見地，課堂上會(huì)掀起新一輪的小高潮。