《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以下是小編為大家推薦有關(guān)語文課堂教學(xué)評價相關(guān)例文，歡迎大家參閱!

　　語文課堂教學(xué)評價

　　【摘要】 ：我國的語文課堂教學(xué)評價的理念隨時代的變化而不斷向前完善發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們通過正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的價值，通過巧妙運(yùn)用課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主成長，成功開啟學(xué)生心靈及智慧之窗，并能促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 ： 語文 課堂教學(xué)

　　一、新課程提倡新的語文課堂教學(xué)評價理念

　　不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”課堂評價是課堂教育中重要因素。教師不僅可通過評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的各種問題;同時也能使用學(xué)生通過課堂評價來增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展?！毒V要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

　　在新中國的建立的60周年來，我們的課堂評價的指導(dǎo)思想及方式根據(jù)時代對基礎(chǔ)教育的要求，而產(chǎn)生了兩種不同的評價方式：

　　1 、在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)前的中學(xué)語文課堂評價

　　長期以來，由于我國的教育目標(biāo)、教育體制相對滯后，相當(dāng)一部分人對課堂教學(xué)的認(rèn)識帶有片面性。相當(dāng)一部份人認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)嚴(yán)格地區(qū)分為“一復(fù)習(xí)、二引新、三新授、四練習(xí)、五總結(jié)、六作業(yè)”這六大環(huán)節(jié)，缺一不可，這樣的的課堂教學(xué)評價觀是建立學(xué)生應(yīng)試的基礎(chǔ)上，評價方式主要是以重結(jié)果的總結(jié)性評價為主，側(cè)重于學(xué)生最后的應(yīng)試成績，對課堂評價對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺乏重視，課堂評價的手段和方法不多，方式方法單調(diào)。這樣，學(xué)生也會只注重最后的考試成績，而對于課堂的合作參與缺乏興趣。老師在教學(xué)中以學(xué)生能強(qiáng)化應(yīng)試能力為出發(fā)點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與啟發(fā)。這樣的課堂評價方式主要的表現(xiàn)及弊端有：設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的框框，設(shè)制過死，約束了學(xué)生的思維的拓展;很多時候，學(xué)生提出的有挑戰(zhàn)性的問題很難受到教師的尊重，很好的機(jī)會就這樣流失了;真正需要討論的問題始終很難得到討論的機(jī)會，而不需要討論的問題總是被安排討論。這樣的課堂不能落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，個性化的東西不多，即使呈現(xiàn)出多種活動，也都是出于教師課前設(shè)計(jì)，沒有充分利用現(xiàn)有活動所營造出來的教育機(jī)會。學(xué)生很少有主動建構(gòu)知識的機(jī)會，教學(xué)中封閉性非常突出。

　　另外，教師的課堂評價時的“對”與“錯”的觀念太強(qiáng)，固定在對錯之間考慮問題，非對即錯;不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對中的錯，錯中的對。很多時候，服從權(quán)威代替了理性思考，膚淺的回答代替了深入的思考，因此，學(xué)生獨(dú)立的觀點(diǎn)得不到尊重，潛力得不到開發(fā)。

　　還有教師的課堂評價太過于簡單。對學(xué)生回答問題后的表現(xiàn)大體可分兩種：第一，對學(xué)生的回答(特別是不能讓教師滿意的回答)不置可否，知識簡單地說：“請坐，再聽聽其他同學(xué)的意見。”第 二，對學(xué)生滿意的回答教師也只是給予“好”、“不錯”、“很好”之類比較籠統(tǒng)的評價，很少有較為具體的評價。對學(xué)生的回答不作評價，會使學(xué)生感到無所適從，只是教師與學(xué)生之間的機(jī)械問答，而非真正意義上的對話;對學(xué)生的回答一味地表揚(yáng)，也會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，使思維難以深入。

　　以上種種，導(dǎo)致了課堂教學(xué)重灌輸輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，重外因輕內(nèi)因，重形式輕實(shí)質(zhì)的傾向，阻礙了語文課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。作為面對學(xué)生的最基層的教師，我們都很清楚，對教師課堂教學(xué)評價如果仍沿襲舊的一套標(biāo)準(zhǔn)，課程改革就不可能成功。

　　2 、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后呼喚新的課堂評價理念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨(dú)立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學(xué)習(xí)的主人;而教師是這個變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學(xué)習(xí)能力。我們的課堂教學(xué)要真正做到“不唯教材，不唯教師，而是唯學(xué)生，唯學(xué)生的發(fā)展”。

　　從以下的案例中，就可以對我們領(lǐng)會到新的課堂評價的理念產(chǎn)生很多有益的啟示：

　　一位教師在課堂上設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)題：爸爸(媽媽)我想對你說。

　　師：學(xué)了這篇課文，你們一定想到了很多，你想對父母說些什么?

　　生：我想對媽媽說：“媽媽。小時候。我曾恨過你。我彈琴時，只要彈錯了.你就用竹筷敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的苦心，正因?yàn)槟愕膰?yán)格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎。”

　　師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想。如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。

　　生2：媽媽，每當(dāng)我放學(xué)回到家。第一眼看到的總是你那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜;每當(dāng)我成績進(jìn)步時，你鼓勵我說“精彩極了”。是你的鼓勵，讓我有了信心。

　　師：“誰言寸草心，報得三春暉。”是的，我們無法報答父母的養(yǎng)育之恩，但從你們的發(fā)言中，我看到了一顆顆赤誠閃亮的孝心。

　　真誠，平等，充分尊重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展權(quán)利。這是我們在所要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施新的課堂評價理念的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將充分認(rèn)識到：教師只是學(xué)生的引路人，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們所做的一切的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生。在這種教學(xué)理念下，不斷豐富課堂評價的方法、巧妙運(yùn)用評價的語言，我們的課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體。

　　二、語文課堂評價新理念的價值分析

　　1 、開啟學(xué)生心靈及智慧之窗的鑰匙

　　人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”。那么，把這句話應(yīng)用到教學(xué)中，能否這樣詮釋：每一個學(xué)生的心靈與智慧都是一把鎖，老師就是能開啟每一把鎖的鎖匠。但如何打開那一扇扇心靈及智慧之窗呢?我想，這要靠我們老師的智慧，也就是說，要用智慧去開啟，而課堂評價側(cè)是我們開啟學(xué)生心靈及智慧之窗的有效鑰匙。

　　著名的教育學(xué)家爾爾考斯說過：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天。”即教學(xué)的過程中，老師的主要作用并不是單純的知識灌輸,而應(yīng)是努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在智力的階梯上提高一級。從這個意義上講，教師的課堂評價應(yīng)起著重要的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

　　正如同我們大家所知的,中國著名特級教師孫雙金的課堂教學(xué)評價就能起著很好引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展的作用，他在執(zhí)教中十分注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，結(jié)果學(xué)生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進(jìn)步。老師不可能在一堂課解決這么多問題，希望你們把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，帶入今后終身成長中去，去思，去想，進(jìn)步會更大。”多好的課堂評價，不但能點(diǎn)燃了學(xué)生渴望知識的火花，更能激發(fā)學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)。

　　相反地，如果老師在授課時，不能進(jìn)行有效的課堂評價，或課堂評價缺乏有意識的引導(dǎo)，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成極大的傷害，不利于學(xué)生的成長。一位教師教學(xué)中，一個學(xué)生提出：“老虎的爪子有幾個腳趾?”老師評價說：“你倒不如問老虎身上有幾根毛。”全班學(xué)生聽后哄堂大笑，極大地傷害了這位學(xué)生的自尊，自此之后，該位學(xué)生在上課時就再沒有提出過問題，而且性格也變得越來越封閉。

　　從中我們可以看到，課堂評價有我們的教學(xué)成效上起著很重要的作用。通過正確得當(dāng)?shù)恼Z文課堂評價，不但能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為師生，生生對話，交流的情感場所。使學(xué)生在評價品嘗成功的快樂，明確努力的方向，才能使學(xué)生的智慧花朵得以悄然綻放。