學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別
學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，記筆記、重復(fù)口述、分類和比較等都是學(xué)習(xí)方法，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的有意識采用的學(xué)習(xí)行為或方法。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用，是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種過程可以成為經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)。
學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別二一、學(xué)習(xí)方式
1、學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵
對于什么是學(xué)習(xí)方式，目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它是一個組合性的概念，學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)一系列步驟。其中某一特定的步驟稱之為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、情感以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知方法的取向。學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。
在涵義理解上，也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。從這一定義中看出，學(xué)習(xí)方式主要是一種行為和認(rèn)知取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)生對具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。
華東師范大學(xué)龐維國教授還結(jié)合課改的要求，從心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)方式作如下界定：學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種不同的學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。這一定義有三層含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式。其二，學(xué)習(xí)方式具有情境依賴性。其三，評判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。
2、學(xué)習(xí)方式的分類及主要表現(xiàn)形式
從不同角度劃分，學(xué)習(xí)方式有不同的類型：從主體發(fā)揮的作用看，可以劃分為被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)合作程度看，可以劃分為個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的深度看，可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)范圍看，可以劃分為單一學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)途徑看，可以劃分為媒體學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)反應(yīng)看，可以劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)靈活性看，又可以劃分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)等等。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，當(dāng)前從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，學(xué)習(xí)方式目前突出的表現(xiàn)形式有兩種，一種以教師灌輸為主體，學(xué)生以識記、模仿、練習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，這是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但也是當(dāng)前在體育教學(xué)過程中使用率較高，影響深遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，此方式要求學(xué)生要處在一個完全被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中;另一種是以教師引領(lǐng)、點撥，學(xué)生在自主、合作、體驗、探究中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的掌握和運用，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。此方式突出了學(xué)生的主體作用和能動作用，是當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是積極、主動、合作的學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種為輔。
3、影響學(xué)習(xí)方式的因素
①與教育者和受教育者的角色定位有關(guān)。教育者的素質(zhì)、教育理念、學(xué)生觀直接會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。如果教育者把自己僅僅定位為傳道、授業(yè)、解惑。那他就會把學(xué)生看作為被動學(xué)習(xí)者，他的“直接灌輸”會讓學(xué)生采取被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式;如果教師把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，那么他就會把學(xué)生看作為主動學(xué)習(xí)者，他的“主導(dǎo)作用”會讓學(xué)生采取更為積極的、自主的、探究式的學(xué)習(xí)方式。這一方式會讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
②與教育者對受教育者的教學(xué)方式有關(guān)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師的教學(xué)行為，在班級授課制條件下，教學(xué)的關(guān)鍵性決策最終由教師做出的，因此，只有教師為學(xué)生提供適宜的環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成就水平，才有可能談學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，是相互影響和制約的過程。通常教師教的方法會直接影響學(xué)生學(xué)的方法。有人說：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生對一種或若干種教學(xué)方式的偏愛?？梢?，教學(xué)方式是影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素。
此外，每個學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)及機能不同，受到特定的家庭、教育和社會文化的影響對選擇學(xué)習(xí)方式也會產(chǎn)生一定影響。
二、學(xué)習(xí)方法
1、學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵
對于什么是學(xué)習(xí)方法，大多是這樣描述其定義的，學(xué)習(xí)方法分為廣義和狹義兩種，廣義指在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。通常我們所討論的是廣義的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法在具體的實踐過程中表現(xiàn)的是一系列的小技巧，但在本質(zhì)上體現(xiàn)的是一個人的大智慧。
2、學(xué)習(xí)方法的分類及主要表現(xiàn)形式
?、僦庇^模仿法。這是當(dāng)前體育教學(xué)過程中最常見，使用率較高的一種學(xué)習(xí)方法。主要是是學(xué)生通過觀察教師的示范，聽教師的講解或者觀看相關(guān)動作圖解、動作錄像，在頭腦中先形成動作表象后，再反映到動作上，不斷重復(fù)到掌握完整動作。
?、诳谠E記憶法。這是一種便于記憶、有趣的學(xué)習(xí)方法。練習(xí)過程中把復(fù)雜的動作要領(lǐng)，簡化成朗朗上口、有趣的順口溜來記憶。如行進(jìn)間單手肩上投籃編成口訣為：放松跨步迎接球，上步踏跳快舉球，眼看球藍(lán)臂上伸，輕輕壓腕指撥球。
?、巯刖毥Y(jié)合法。這是一種在技術(shù)動作相對復(fù)雜的項目學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法，有利于重復(fù)練習(xí)和比賽。學(xué)生練習(xí)之前，靜心在頭腦中回憶整個動作要領(lǐng)和過程，象過電影一樣再現(xiàn)情境。此法在體操、武術(shù)、跳高等項目的學(xué)習(xí)中，效果尤為顯著。
④循序漸進(jìn)法。這是最符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由簡入難原則的一種學(xué)習(xí)方法。主要是把一些復(fù)雜動作先分解成簡單的技術(shù)動作，再整合銜接，形成完整動作。如“急行跳遠(yuǎn)”重點先注意技術(shù)關(guān)鍵的踏跳，然后再逐步掌握助跑、騰空、落地技術(shù)。最后再掌握完整技術(shù)。
?、菡`對比法。這是最利于改進(jìn)動作，提高效益的的一種學(xué)習(xí)方法。通過正、誤動作的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在不足和錯誤，及時改進(jìn)，減少練習(xí)的盲目性，盡快形成正確動作的動力定型。
⑥游戲和比賽法。這是一種深受學(xué)生歡迎的練習(xí)方法。在遵守一定規(guī)則前提下，通過游戲和比賽來調(diào)動學(xué)生的積極性, 提高學(xué)生身體素質(zhì)，掌握和合理運用動作技術(shù)、技能的能力。
此外，還有一些練習(xí)方法限于篇幅不再列舉。
三、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的聯(lián)系與區(qū)別
學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法都是體育教學(xué)環(huán)節(jié)中值得關(guān)注和深入研究的課題。從教學(xué)實踐角度來，二者之間都具有相同科學(xué)性和有效性?？茖W(xué)性在于快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo);有效性在于滿足個體差異的需求，因人而異，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。如：在行進(jìn)間雙手胸前傳接球?qū)W習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可采用聽教師示范講解等被動灌輸式學(xué)習(xí)方式，也可采用體驗、合作、探究等主動性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可采用直觀模仿法、正誤對比法、循序漸進(jìn)法等等。
1、概念內(nèi)涵不同。有人說兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，這反映出兩者存在包含與被包含關(guān)系。從概念上說，學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，還涉及學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)等方面。一旦學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，伴隨的不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，還有學(xué)習(xí)者情感態(tài)度及其品質(zhì)、習(xí)慣等方面的改變。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法就是指如何提高學(xué)習(xí)效果及效率的方法，而這個方法也往往是帶有學(xué)生個性傾向和經(jīng)驗性的策略。
2、本質(zhì)屬性不同。學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性是穩(wěn)定而獨特。在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦認(rèn)可和接受某種學(xué)習(xí)方式，就會形成常規(guī)，以后不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的改變而改變。當(dāng)然，接受一種學(xué)習(xí)方式也需要學(xué)習(xí)者的長期思考，訓(xùn)練和教學(xué)方式等因素影響。而學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)屬性是靈活多變、因人而異。不同的內(nèi)容可以采用不同的學(xué)習(xí)方法。每個人都有較適宜自己的學(xué)習(xí)方法。就好比，有人喜歡通過觀察示范后來學(xué)習(xí)，有人喜歡解讀動作要領(lǐng)后來學(xué)習(xí)，還有的喜歡在體驗與合作中來學(xué)習(xí)。這需要學(xué)習(xí)者自己體會和琢磨。
3、評價標(biāo)準(zhǔn)不同。在評價學(xué)習(xí)方式的標(biāo)準(zhǔn)上，大多認(rèn)為：不同學(xué)習(xí)方式之間雖存在差異性，但無優(yōu)劣之分。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢、長處，也有其不足。如：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式雖使學(xué)生處在一個完全被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但在特定的教學(xué)實踐中也能取得很好的效果。開放、民主、自覺、合作的課堂也同樣會存在這樣那樣的不足。學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣，適合自己就是最好的。而學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”和“量”的“多少”之分，好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，反之，不好的學(xué)習(xí)方法只能是起到事倍功半的效果。
學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別三學(xué)習(xí)方法是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列。
學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)的過程中所采用的方式、方法和技巧，為了達(dá)到目的而采取的途徑、步驟和手段，是對一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)策略的戰(zhàn)略統(tǒng)籌。
而學(xué)習(xí)技巧則是針對課本中的概念、定理、定律和過程的學(xué)習(xí)技能。
學(xué)習(xí)方法包含了學(xué)習(xí)技巧。沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧不可能充分發(fā)揮出來。那種很用功但收效甚微的同學(xué)就是沒有好的學(xué)習(xí)方法。