學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率具有極其明顯的作用。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：大學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略范文，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　大學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略范文一

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及實施

　　(1)注重培養(yǎng)學(xué)生元認知策略

　　認知策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中清楚計劃，針對自身的學(xué)習(xí)實施有效地自我控制以及自我評價，其對于學(xué)生英語水平的提高至關(guān)重要。所以，教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過程中應(yīng)當注重對學(xué)生進行以下兩個方面的訓(xùn)練。一方面，培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)得的計劃能力。由于大學(xué)生自身的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少計劃性。所以，日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當加大元認知策略的教育力度，比如教師應(yīng)當幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)計劃，保證日常生活中學(xué)生能夠安排充足的時間去進行英語學(xué)習(xí)，并且還要幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標。

　　針對學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的實際情況、當前成績，將實事求是作為基本原則，目標又必須高于平時的成績，才具有挑戰(zhàn)性，也才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能動性調(diào)動起來。初期，教師可以幫助學(xué)生分別制定一個短期目標與長期目標，短期目標應(yīng)當是讓學(xué)生通過短時間的努力就能夠得以實現(xiàn)，使學(xué)生在完成目標的過程中正確認知自身的潛力，長期目標則應(yīng)當是學(xué)生通過長時間的努力來完成，目標的完成能夠讓學(xué)生提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控力，指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，并且要針對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)督。整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，依照學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略過程中所暴露出來的不足，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。

　　此外，教師還應(yīng)當綜合參考學(xué)生的性格特點，幫助學(xué)生查找其在學(xué)習(xí)當中的特征，揚長避短，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　(2)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

　　1)調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機從動力因素的層面來看，學(xué)習(xí)動機主要包含外在動機與內(nèi)在動機。所謂外在動機，主要是指由外部因素的影響所引發(fā)的動機，例如獲得獎勵、獲得榮譽等，都是外部動機的范疇。所謂內(nèi)在動機，主要指的是內(nèi)在方面的需求，例如求知欲、興趣等，都是內(nèi)在動機的范疇。倘若說學(xué)習(xí)的主要目的在于獲得更好的成績，動機的主要作用則在于推動學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。倘若大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)全然無意，即便其本身具有極佳的先天條件，也難以學(xué)好英語。因此，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者來說，猶如發(fā)動機一般，只要被調(diào)動起來，自然就具備了發(fā)展的動力。英語教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不但能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣，同時能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力充分激發(fā)出來。

　　2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣大學(xué)英語教學(xué)中，教師的首要目標在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要掌握學(xué)生的實際情況及相關(guān)需求，以此對教學(xué)方式進行不斷的優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行有效的拓展，同時對教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)整。日常教學(xué)與生活中，教師應(yīng)當盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自我展示、自我鍛煉的機會，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且使其能夠感受到成功所帶來的自信。學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的不斷增強，使其應(yīng)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語的能動性更為充分，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

　　(3)注重差異性，因材施教

　　每一個學(xué)生本身都是獨立的個體，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并非通用，并非每一個學(xué)生都適用，這就需要進行多元化的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠選擇符合自身要求與特點的學(xué)習(xí)策略，使其更好地進行英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

　　1)根據(jù)差異性進行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)從性別層面上來看，學(xué)生在個性特點、學(xué)習(xí)方式等方面都會存在一定的差異，對英語學(xué)習(xí)策略的使用自然也不例外。相較于男學(xué)生，女學(xué)生在英語習(xí)得方面都具有一定程度的優(yōu)勢，成績更為突出，因此其在英語學(xué)習(xí)策略的使用方面也要明顯優(yōu)于男學(xué)生。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重性別方面的差異，盡量給予不擅長語言學(xué)習(xí)的男學(xué)生更多的關(guān)注，并且應(yīng)當鼓勵女學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多去幫助男學(xué)生。同時，教師應(yīng)當充分利用女學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，鼓勵其朝著更高的目標發(fā)展;教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變男學(xué)生在英語習(xí)得方面存在的消極想法，課堂中多給予其一些回答問題與口語鍛煉的機會，幫助其樹立良好的自信心。

　　2)根據(jù)年級差異性進行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)大學(xué)生年級不同，其對于英語學(xué)習(xí)策略的認知與使用也具有明顯的差異性，教師應(yīng)當綜合考慮高年級大學(xué)生與低年級大學(xué)生在英語需求方面的差異。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容與方式，應(yīng)當構(gòu)建在不同年級的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的各種問題、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的區(qū)別來進行有針對性的訓(xùn)練。比如，針對低年級的大學(xué)生，教師應(yīng)當多安排組織一些有關(guān)英語的競賽，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性，并且還應(yīng)當根據(jù)低年級學(xué)生的需求來制定對應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用更為多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中完成其對學(xué)生的策略訓(xùn)練。針對高年級的大學(xué)生，教師可以組織安排一些更具有理論性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略講座，使認知和元認知策略的訓(xùn)練并舉，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　(4)結(jié)語

　　英語學(xué)習(xí)是一個極為漫長的過程，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)要求教師有意識地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價的能力。這就需要大學(xué)英語教師不斷更新自身的知識體系與教學(xué)意識，針對教學(xué)方式進行不斷的改革創(chuàng)新，促使高校英語教學(xué)更具活力、更為高效，使得學(xué)生掌握符合自身實際情況的英語學(xué)習(xí)策略，切實提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

　　大學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略范文二

　　摘　要：在二語習(xí)得領(lǐng)域里，學(xué)習(xí)策略是一項重要的研究內(nèi)容，通過定量分析可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來重要的幫助。基于此，本文對青海師范大學(xué)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進行實證研究以便對教學(xué)有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);學(xué)習(xí)策略

　　自上世紀七十年代以來，隨著學(xué)習(xí)策略受到教育界重視，學(xué)習(xí)策略對語言教學(xué)的積極意義也開始了研究歷程。雖然這些學(xué)習(xí)策略的研究尚不成熟，但一定程度上對大學(xué)英語教學(xué)改革有所影響，具有著一定的參考價值。這些突破性研究成果有：學(xué)習(xí)策略選擇與使用的影響因素研究、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究、詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與成效等。在這些研究基礎(chǔ)上，本文對青海師范大學(xué)的非專業(yè)英語類學(xué)生進行了定量實證分析，以便探索出有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。

　　一，研究方法

　　1，研究問題：非專業(yè)英語類學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否比較頻繁?學(xué)習(xí)優(yōu)劣者在使用學(xué)習(xí)策略上有什么區(qū)別?男生與女生之間的使用頻率上，誰更多些?在對學(xué)生的學(xué)習(xí)因素的分析中，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與環(huán)境等因素中，那些與英語成績更有相關(guān)性?

　　2，調(diào)查對象：本研究對640名學(xué)生進行實驗，他們都是非英語專業(yè)類的本科三年級學(xué)生，其中246名是成績好的學(xué)生，328名是成績中等的，166名是成績差的，這些劃分是根據(jù)上一次的英語開始成績來定的。此外，男生176名，女生564名，平均年齡在22歲，來自8個學(xué)院，包括行政、法律、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計算機等學(xué)院在內(nèi)的學(xué)生。在上次的考試中，過85分的有228人，沒有過85分的有512人。

　　3，調(diào)查工具：通過問卷的形式對學(xué)習(xí)者的個人狀況(專業(yè)、年齡、性別等)與英語學(xué)習(xí)策略(元認知、認知、情感與交際策略)進行分析。調(diào)查等級分為五個：完全不符合=1，通常不符合=2，有時符合=3，通常符合=4，完全符合=5。在調(diào)查中這1、2、3、4、5一方面表示答案的順序，另一方面表示學(xué)生獲得某項的分數(shù)，對應(yīng)的1到5。通過對各部分的項數(shù)與選出的答案，算出調(diào)查表的得分狀況與平均分。

　　二，數(shù)據(jù)分析

　　對這些實驗學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，要求他們在課堂上獨立解答，同時在學(xué)生的問答中有不明白的策略進行解釋說明，半小時后收卷，以確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果可信。然后將問答的數(shù)據(jù)輸入電腦進行數(shù)據(jù)分析與實驗假設(shè)(采取SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)。通過數(shù)據(jù)對學(xué)生具體使用學(xué)習(xí)策略狀況進行分析。

　　在對學(xué)生的使用性狀況數(shù)據(jù)分析中，包括各個策略使用的最大值、最小值、標準差與平均值，數(shù)據(jù)分析可知，成績好的學(xué)生在使用情感策略(3.69)中的頻率最高，然后是元認知(3.28)與認知策略(3.26)，最低的是交際策略(3.03)。成績普通與差的的學(xué)生中使用情況由情感(3.40與3.13)、認知(3.19與2.86)、元認知(3.08與2.71)與交際策略(2.81與2.53)依次降低。這個結(jié)果與國外有著明顯的區(qū)別，在四種策略使用的平均值上也只能算是中等水平，對學(xué)習(xí)策略僅僅是有時使用。但是在四種策略中情感策略最高也說明了我國現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者中對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等有了很大的改善，學(xué)習(xí)目標更加準確。但是在高校中，元認知與認知策略太低，大學(xué)英語教學(xué)的重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫與英語交流能力。這個目標需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用認知策略，可見這是我們教學(xué)改進的重要方面。在分析中使用最少的交際策略與國外明顯不同。這是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生沒有良好的自然英語練習(xí)交際活動，這必然會造成交際策略較低。在數(shù)據(jù)分析中我們還可以發(fā)現(xiàn)元認知策略在學(xué)習(xí)成績不同群體中沒有很大差異，而其他三中策略則有著明顯的正相關(guān)。

　　為了了解男生與女生之間在策略使用上的差異，本文對176名男生與564女生，進行了獨立樣本分析。通過分析可知，男生與女生之間存在著巨大差異，女生在學(xué)習(xí)策略的選擇上更具有優(yōu)勢，這側(cè)面說明了學(xué)習(xí)策略的實效性。通過獨立樣本分析還可以得知男生與女生使用策略在平均值上，如利用記憶規(guī)律、推理歸納等解決問題、借助圖表等進行理解表達，在學(xué)習(xí)中遇到困難，如何獲取幫助上、如何克服心理焦慮，交際中怎樣使用手勢與表情等非語言手段克服語言障礙與提高語言效果等，都存在著顯著差異，

　　綜合所有分析表明，在認知、元認知與情感策略上，男女生存在較大差異，而在交際策略上沒有明顯差異，雖然交際策略女生的平均值高于男生。這與我國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有著很大的關(guān)系，不論男女他們有著完全相同的語言環(huán)境，在這個環(huán)境里大家都很少有機會使用英語進行交流。

　　三，結(jié)論

　　通過調(diào)查我們可以做出如下結(jié)論：目前高校師范類院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對學(xué)習(xí)策略的使用頻率不高，僅僅算是中等水平;學(xué)習(xí)好的學(xué)生比普通的和差的更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略;對于學(xué)習(xí)策略的使用，女生要比男生更為經(jīng)常。

　　還有一點可以發(fā)現(xiàn)：由于這些研究對象所處的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有很大差別，所以在對學(xué)習(xí)策略影響的環(huán)境因素上差別不大，而不同學(xué)生組成績差異很大的，在對學(xué)習(xí)策略的使用上存在著很大的差別;學(xué)習(xí)成績好的更善于運用學(xué)習(xí)策略來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，獨立性與主動性強，對教師的依賴較小。

　　四，啟示

　　基于以上的問卷調(diào)查與定量分析，我們可以獲得以下啟示：高校師范類院校學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略處于中等水平，這就要求學(xué)生提高策略學(xué)習(xí)的意識，教師主動對學(xué)生實施策略教學(xué);在總體策略使用上，元認知策略僅僅處于第三位，使用頻率太低，由于元認知策略對英語學(xué)習(xí)有著很重要的作用，所以要求學(xué)生必須提高對元認知策略的學(xué)習(xí)意識;由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)策略使用上存在著很大不同，這就要求教師們對不同的學(xué)生群體實施不同的策略訓(xùn)練。

　　教師如何做才可以將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，并提高學(xué)生的策略意識呢?本文認為可以從以下幾點出發(fā)：第一，教師要從思想上進行轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生教學(xué)時將學(xué)習(xí)策略作為重要的內(nèi)容進行講授，教師在教授知識的同時，還要傳授學(xué)習(xí)方法，正所謂"傳道、授業(yè)、解惑"。第二，教師對學(xué)生進行正確的認知教導(dǎo)，讓他們明白學(xué)習(xí)英語要有著正確的心態(tài)與看法，明白學(xué)習(xí)英語的重要性與學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的重要作用，在學(xué)習(xí)策略的講解中，教師可以通過直接介紹與間接分析相結(jié)合，讓學(xué)生認識到自己的特點，進而選擇合適的學(xué)習(xí)策略。第三，教師采取多樣化、多渠道的形式教育與指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的掌握，為了達到對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)科的自有特點進行教學(xué)，將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則與使用方法貫穿于整個教學(xué)之中，與此同時對學(xué)生進行策略的應(yīng)用式訓(xùn)練，以達到幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，如：在講課中使用英語進行教學(xué)，讓學(xué)生在一個英語環(huán)境中，培養(yǎng)出對英語的喜愛，學(xué)會用英語思維、用英語來表述自己的想法。第四，在學(xué)生培養(yǎng)目標上注重學(xué)生的自主意識與獨立觀念，幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法并加以評價，及時改變自己的學(xué)習(xí)方法，最終達到對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

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　　大學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略范文三

　　何為學(xué)習(xí)策略無論做任何事情，都要講究策略，打仗要制定克敵制勝的軍事策略;國與國之間的交往要講究正確的外交策略;銷售產(chǎn)品要講究正確的營銷策略。同樣，大學(xué)的學(xué)習(xí)，也必須要有正確的學(xué)習(xí)策略。策略是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和應(yīng)對的方式、方法。人們在平時的學(xué)習(xí)與生活中，都自覺或不自覺地應(yīng)用著各種策略，但策略有正確與不正確之別。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問題，近年來，已成為教育學(xué)、心理學(xué)界研究的熱點，眾說紛紜，莫衷一是?？傮w而言，多數(shù)學(xué)者將學(xué)習(xí)策略當做學(xué)習(xí)的原則、方法、過程和步驟。但這不僅沒有從戰(zhàn)略的高度看待學(xué)習(xí)的策略，而且也沒有闡明學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。學(xué)習(xí)策略是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程之中，其是從更高的層次上對學(xué)習(xí)的效率起著宏觀的指導(dǎo)與控制的重要作用。學(xué)習(xí)策略是戰(zhàn)略問題，而學(xué)習(xí)方法、過程、步驟等均是戰(zhàn)術(shù)問題。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱性心理素質(zhì)的特征，其為一種智慧、韜略、計謀和藝術(shù)等。之所以是內(nèi)隱性，是因為其以概念性的形態(tài)而存在的，有時甚至只可意會，不可言傳。

　　正確的學(xué)習(xí)策略——選擇你自己真正感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)進行學(xué)習(xí) 興趣之所以成為學(xué)習(xí)策略，是因為離開了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的，是不會獲得成功的。如美國教育家卡爾·羅杰斯所言：“我只知道，只有一個人想學(xué)，他才會去學(xué)。” 人有了興趣，才會有信念，有了信念才會執(zhí)著地去追求。信念是學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)習(xí)的動力。20世紀最偉大的科學(xué)家愛因斯坦，他的貢獻與才華，至今仍無人能及。他酷愛物理學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后，曾過著十分落魄的生活，但他始終沒有放棄對物理學(xué)的研究，終于在1905年，創(chuàng)造了“愛因斯坦奇跡年”。他在布朗運動、量子論和狹義相對論三方面，做出了杰出的貢獻，其中任何一項，都可獲得諾貝爾獎。愛因斯坦的偉大成就，源于他對物理學(xué)有著癡迷般的興趣與愛好。每位大學(xué)生都應(yīng)認真地考慮一下：你到底是為什么而學(xué)習(xí)?你現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)是不是你所愛，如果是，就要執(zhí)著地去追求它;如果不是，就要盡早放棄它，去選擇你所愛的專業(yè)。不然，不僅是在浪費金錢，也是在浪費生命。

　　要樹立明確的學(xué)習(xí)目標。無論做任何事情，都應(yīng)有明確的目標，正確地選擇目標是自己取得成功的重要策略。之所以學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的策略，是因為建立在自己興趣上的目標，不僅有著巨大的動力，而且還能夠提高學(xué)習(xí)的效率。美國伊利諾依大學(xué)社會學(xué)研究中心研究發(fā)現(xiàn)：有明確目標與無明確的人相比，其學(xué)習(xí)與工作效率可以提高10～40%。