學(xué)習(xí)需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法一

　　一、誦讀教學(xué)法

　　中國(guó)古代詩(shī)詞與音樂(lè)密不可分，很多詩(shī)詞被后人譜成樂(lè)曲，比如說(shuō)《春江花月夜》、《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等，因此在正式進(jìn)入詩(shī)詞教學(xué)環(huán)

　　節(jié)前，我往往喜歡播放同名樂(lè)曲或選擇舒緩輕柔的中國(guó)古典音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好轉(zhuǎn)移到對(duì)具有音樂(lè)美的詩(shī)詞的愛(ài)好。

　　第二步就是大聲誦讀。大聲誦讀要讀準(zhǔn)詩(shī)詞的節(jié)奏和重音。為了表情達(dá)意的需要，可以指導(dǎo)學(xué)生按意義單位或音節(jié)單位在適當(dāng)?shù)胤絼澇鲈?shī)詞的

　　節(jié)拍。另外，還要讀準(zhǔn)詩(shī)詞的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)。誦讀之后再來(lái)體會(huì)作者的思想感情、分析詩(shī)詞的藝術(shù)特色也就容易多了。

　　二、形象教學(xué)法

　　在教學(xué)中，我們要注意，詩(shī)詞教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，展現(xiàn)詩(shī)中的具體形象和畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)詞的意境。

　　三、和諧教學(xué)法

　　在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生這一角色不容忽視。教師、學(xué)生、教材、教法等如果配合得好，就會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。我在文學(xué)課上常

　　常鼓勵(lì)多樣的甚至和老師相左的觀點(diǎn)，同學(xué)們也由原來(lái)的不敢發(fā)言變得主動(dòng)積極起來(lái)，這樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)也就不再顯得枯燥沉悶了。

　　對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法二

　　比如"家"字，老師可以教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧生從"宀"和"豕"這兩個(gè)部件認(rèn)識(shí)"家"的結(jié)構(gòu)，可以向直接解釋該字的意義及其讀音"jiā"，用這一辦法，學(xué)生當(dāng)時(shí)能很快明白這個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意思，但是隔一段時(shí)間，學(xué)生卻可能在寫(xiě)的時(shí)候?qū)?quot;豕"這個(gè)部件最后的兩筆漏寫(xiě)，或者將"宀"的下面寫(xiě)上"犬"或"犭"，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)"家"這個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的字形還沒(méi)有完全理解。如果老師將"宀"和"豕"分別拆開(kāi)再讓學(xué)生回憶："宀"這個(gè)部件一般跟房子有關(guān)，"豕"本來(lái)是個(gè)象形字，就是豬的形象，所教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧 "的字形是房子("宀")的屋頂下有一頭豬("豕")的樣子。學(xué)生此時(shí)就會(huì)關(guān)心為什么要這樣寫(xiě)?上古時(shí)代，人們常以家中圈養(yǎng)的豬的數(shù)量來(lái)衡量家境是否殷實(shí)，所以"家"字的本義是教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧庭，又指家族，引申指住所，這些意思學(xué)生明白了，以后就不容易寫(xiě)錯(cuò)了。

　　運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)字理對(duì)形似字進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特別有用，比如學(xué)生常常將部件"讠"和"氵教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧常被寫(xiě)成"清"，有時(shí)部件"讠"還被寫(xiě)成"冫"， "認(rèn)識(shí)"二字的"讠"就有學(xué)生這樣寫(xiě)。該如何減少這樣的錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)會(huì)呢?死記硬背當(dāng)然也是一種方法，但從教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧的角度去解釋效果會(huì)更好："請(qǐng)"的字形左邊寫(xiě)做"讠"，表示這個(gè)字的意思跟語(yǔ)言、說(shuō)話有關(guān)，而"清"字的左邊是"氵"，表明這個(gè)字的意思跟水有關(guān)，"讠"和"氵"是代表兩個(gè)不同義類(lèi)的部件。"冫"這個(gè)部件表示冰涼，跟教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧樣，所以可以從左邊的部件代表的約定俗成的義類(lèi)引導(dǎo)生自己分析所學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在字形上理解該對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的表意特色。

　　可能有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的字理已經(jīng)非常弱了，所以在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中很多對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不一定能找到字理。其實(shí)，教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧也有自身的構(gòu)形、表意、表音規(guī)律，分析出這些規(guī)律，有助于我們的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如"聽(tīng)"字跟繁體字"聽(tīng)"比，字形的表意性的確差了很多，但是，"聽(tīng)"字教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，易于書(shū)寫(xiě)，而且是形聲字，右邊的"斤"本來(lái)是指斧子一類(lèi)的工具，但在這個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中是表音的部件，這也是字理，所以告訴學(xué)生不要寫(xiě)成"斥"。

　　實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)是非常希望能找到幫助他們快速記憶認(rèn)讀該對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧的，拆字法是一種常用的方法，比如中國(guó)人自己在介紹姓的時(shí)候常常這樣表達(dá)："胡"是"古月胡"，"張"是"弓長(zhǎng)張"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的拆分也是有規(guī)律的，也要根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自身的構(gòu)形特點(diǎn)進(jìn)行，不能隨意亂拆。學(xué)生要掌握拆字法，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸把握漢語(yǔ)的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與表意、表音之間的關(guān)系，老師在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中從字理的角度加強(qiáng)引導(dǎo)，教外國(guó)人學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧這種能力就會(huì)形成得快一些。

　　對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法三

　　對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)涉及的范圍比較廣，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文化、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文化、第二語(yǔ)言教學(xué)法等幾個(gè)層面。有的學(xué)生周末時(shí)間加課學(xué)習(xí)日語(yǔ)、韓語(yǔ)，課余時(shí)間基本都投進(jìn)了英語(yǔ)及二外學(xué)習(xí)中;有的是傳統(tǒng)中文系的學(xué)習(xí)模式，課余時(shí)間大量地閱讀小說(shuō)、研讀漢語(yǔ)言理論知識(shí);

　　因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流的學(xué)科目標(biāo)，制定高效的學(xué)習(xí)策略顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為要突出重點(diǎn)、兼顧其他。低年級(jí)時(shí)要雜取旁收，大量選修漢語(yǔ)言文化類(lèi)課程，并打好外語(yǔ)基礎(chǔ);高年級(jí)時(shí)結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)習(xí)，積累對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為即將到來(lái)的就業(yè)和升學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

　　具體來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)首先要突出漢語(yǔ)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的基本知識(shí)。在重視所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性之外還要注意鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)樵诳缥幕涣鬟^(guò)程中，原來(lái)在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人看來(lái)不成問(wèn)題的語(yǔ)言現(xiàn)象，也許就成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所碰到的問(wèn)題，往往不能從現(xiàn)有的教材、工具書(shū)、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論著中找到現(xiàn)成的答案。這些問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)者多關(guān)注以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究為主體的報(bào)刊雜志，積累素材，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

　　再次，學(xué)習(xí)直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)技能課。

　　對(duì)于不同國(guó)籍、不同文化的外國(guó)人，他們經(jīng)常會(huì)在日常會(huì)話或者課堂上或者閱讀中出現(xiàn)文化詞匯的障礙，那么我們對(duì)外漢語(yǔ)教師更有這個(gè)責(zé)任去幫他們區(qū)分理解學(xué)習(xí)這些特定的詞匯，而面對(duì)他們的我們，不僅僅是語(yǔ)言的教授者，更是文化的傳播者。