做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

　　布置“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！白鳂I(yè)”還可以讓教師及時(shí)了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。

　　不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實(shí)，當(dāng)前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)和科學(xué)探究的過程，要本著精心設(shè)計(jì)題型，變換靈活方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來布置作業(yè)。

　　不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識(shí)點(diǎn)或做習(xí)題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

　　不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不少教師認(rèn)為，作業(yè)的難度高一些，練多了學(xué)生的水平自然就會(huì)提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)和理解能力，學(xué)生就無法理解、難以完成，這樣只會(huì)揠苗助長、事與愿違。

　　那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢?我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

　　在適當(dāng)布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等，我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞，而是通過設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問題，來達(dá)到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識(shí)的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識(shí)解決生活問題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。

　　4.及時(shí)矯正反饋：學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

　　教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程;教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個(gè)通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)反績就是教師有意識(shí)地運(yùn)用一切機(jī)會(huì)和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域)信息，及時(shí)分析、判斷、加工，采取適當(dāng)措施加以矯正補(bǔ)救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對(duì)性，教師就不能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制，就會(huì)用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目進(jìn)行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地完成。在此過程中，教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時(shí)補(bǔ)救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)效益的重要保證。