小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計講座心得體會篇一

　　例如吳正憲老師先是一節(jié)《認(rèn)識方程》的示范課，而后是進(jìn)行的臺上臺下的互動環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行的《從算數(shù)思維到代數(shù)思維》的講座。無論是她的示范課還是她的講座都圍繞著《從算數(shù)思維到代數(shù)思維》這一主題。既有理論又有實踐，給人以啟迪。

　　(1)變抽象為具體，變麻煩為簡潔

　　吳老師借助天枰?guī)椭鷮W(xué)生建立了方程的概念。實物天枰比較精密，操作很麻煩，很花時間;改用課件天枰，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學(xué)生沒有自主參與活動的機(jī)會。于是，老師就自己制作了學(xué)生能參與活動的直觀的天枰——用紙板做的天枰，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。

　　(2)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，加深對方程的理解

　　吳老師創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，巧妙的把方程與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學(xué)生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號的式子就是方程” 字面上的理解。

　　(3)分類有方法，教學(xué)有技巧

　　吳老師利用天枰，把天枰左邊托盤放進(jìn)180克香蕉和未知質(zhì)量的蘋果，天枰右邊托盤放進(jìn)300克的砝碼，通過放進(jìn)蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學(xué)生用語言描述，用數(shù)學(xué)語言(式子)來記錄：180+□=300，180+x=300，180+x>300，180+x<300接著，老師指導(dǎo)學(xué)生把以上式子分類，通過分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。在分類時，吳老師的一句話為學(xué)生的分類鋪平了道路：

　　師：“剛才，我們在操作天平時，出現(xiàn)了幾種不同的情況”? 學(xué)生：“兩種，平和不平”。

　　師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎?”

　　簡單的幾句話，就使得學(xué)生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的如果這樣一來，就很容易導(dǎo)致課堂無法控制。

　　(4)以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，建造心中的天枰

　　吳老師創(chuàng)設(shè)情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒?jié)M水，再往一個200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。從而引導(dǎo)學(xué)生抓裝正好倒完”找出等量關(guān)系來表述這時心中的天枰，最后抽象出天枰，進(jìn)而用式子表示心中的天枰：2x+200=2000，在這個過程中就實現(xiàn)了從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。

　　(5)讓方程回歸生活，在身邊找方程

　　吳老師認(rèn)為，方程就是講故事，讓學(xué)生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，“讓學(xué)生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎?”學(xué)生身高145厘米，教師身高x厘米，教師比學(xué)生高35厘米，根據(jù)此活生生的現(xiàn)實的情境讓學(xué)生列一個方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個思路理解方程，為方程增添生命活力，從而加深和豐富對方程意義的理解。

　　(6)親切的語言，深度的評價

　　“你總是在那關(guān)鍵的時候，說那關(guān)鍵的話。”——試想，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全身心的學(xué)習(xí)呢?

　　“別急，人家會1——這時對反應(yīng)稍微慢一點的孩子的最好的安慰和激勵!

　　“你有問題，問他呀，接著問1——這是對孩子多么信任啊!完全把課堂還給了學(xué)生。

　　“面對大家的結(jié)果，比較一下，想對自己的方法做出點思考嗎?”讓學(xué)生反思自己，反思課堂，真正抓住了數(shù)學(xué)的根——思維!

　　吳正憲老師做到了：給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一些問題，讓他自己去探索;給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給孩子一片空間，讓他自由去飛翔。

　　二、靈活地設(shè)計，使課堂充滿了生機(jī)。

　　徐長青教授的《解決問題的策略》一課，吸引了臺下在座的每一個人，整節(jié)課不僅充滿了歡樂與笑聲，而且又不失數(shù)學(xué)味。徐老師上課簡直就像是在說相聲，說、學(xué)、逗、唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語爆出，令人贊嘆不已?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡!一節(jié)原本枯燥的數(shù)學(xué)課經(jīng)過徐老師的設(shè)計卻變成了一個神奇的“魔術(shù)”舞臺。一上課就語出驚人，說要變“魔術(shù)”，立刻就吸引了學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“魔術(shù)”的課堂。

　　上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個招式像模像樣，讓人驚訝是不是徐老師真的要變魔術(shù)。這樣的的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓人身臨其境，不知不覺就走入其中。此時，徐老師還找來一名學(xué)生當(dāng)助手，簡單的幾句交流，時尚、幽默、詼諧，時尚的語匯，前言的信息，很快獲得了學(xué)生的好感，拉近了師生間的距離。

　　“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一張紙放上去就是我的魔術(shù)平臺。魔術(shù)開始，魔術(shù)平臺升起。”一張白紙亮相，接著故弄玄虛地撕了兩下，問學(xué)生變成了幾片。要求學(xué)生自圓其說，有理有據(jù)。四片，三片，一片學(xué)生分析得頭頭是道，令人信服。一波接一波，思維不斷從封閉走向開闊，課堂從沉靜走向活躍。真實的“魔術(shù)”情境，開放的問題，巧妙的引導(dǎo)，開啟了學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生思維的火花如燃燒的火苗星星之火漸成燎原之勢，越燒越旺，越來越精彩。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑徐老師一會兒說正確答案是四片一會兒說是三片時，徐老師不失時機(jī)的說“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發(fā)散學(xué)生的思維，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)四片紙的真實答案經(jīng)過驗證揭曉時，徐老師現(xiàn)場采訪猜對的同學(xué)，“你覺得這掌聲是給你一個人的嗎?”再次讓學(xué)生明白——同樣的信息，采用不同的方

　　法，就可能得到不同的答案。接著一起看結(jié)果——是4片。然后，老師慢慢鋪墊，慢慢搭橋，自然提出疑問“今年是2016年，如果一直撕下去，會得到2016嗎?2016呢?2016呢?”

　　當(dāng)學(xué)生有著不同的意見，出現(xiàn)了爭議時，徐老師說道：“能不能呢?我也不知道，因為這只是一種假設(shè)，假設(shè)是不能來說說明問題的。那怎么辦呢?笨方法”“ 撕(學(xué)生齊答)”，老師詼諧的說：“我們不用”，學(xué)生和臺下的老師都笑了。這時老師又說，那我們就找巧方法吧，出示華羅庚照片，右邊打了知難而——，學(xué)生齊說“進(jìn)”，老師說錯了，是知難而“退”，并指名讓學(xué)生說說自己對“知難而退”的理解。一位學(xué)生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學(xué)生身影的畫面一下子感動了我，這一體態(tài)語言打破了師道尊嚴(yán)的堅硬外殼，消除了師生之間的隔閡，一下子變成了學(xué)生的良師摯友。“種樹培其根，育人培其德。”教育的人文性在徐老師課堂上放射出奪目的光輝，如此美麗。

　　以退為進(jìn)，徐老師在學(xué)生深刻辨析“知難而退”的“退”字的含義后，巧妙引出一種新的數(shù)學(xué)思考方式——退到最簡單的邊上再漸漸地進(jìn)，在漸進(jìn)中尋找規(guī)律，再去尋找答案。從最簡單的1想起，徐老師讓學(xué)生在新的思考方法的啟迪下回歸最簡單，回到問題的原點。然后魔術(shù)平臺升起，拈起一張撕開，讓學(xué)生配音“呲啦”，讓學(xué)生思考有幾片紙，1、4、7、10、16、19數(shù)字依次出現(xiàn)，找規(guī)律，得出“3n+1”，然后再來判斷2016、2016、2016能否被撕出來。規(guī)律的呈現(xiàn)水到渠成，思路清晰明朗，讓學(xué)生在觀察、思考、分析、判斷中

　　親歷整個學(xué)習(xí)的過程，步步為營，直接指向目標(biāo)。規(guī)律找到了，徐老師再次引出華羅庚，感謝老人送給大家一個法寶：退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。在黑板上完成了示意圖，一目了然。然后引導(dǎo)學(xué)生做動作，邊說邊做，提醒大家肌肉是有記憶的。鼓勵學(xué)生將學(xué)到的思考方法告訴更多的人，做一個慷慨的學(xué)習(xí)者。課堂自然結(jié)束，孩子們久久不愿離去。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切有趣的大師，該帶來怎樣的心靈震撼?一切盡在不言中。

　　方法簡便，環(huán)節(jié)簡單，設(shè)計簡約，整節(jié)課下來，又是這樣的自然，這樣的幽默，這樣的親近，這樣的有趣，這樣的高效，怎能讓人不喜歡?簡約而不簡單，簡約而高效，徐老師的課堂真的令人嘆為觀止。

　　三、真情互動營造和諧的課堂氛圍

　　華應(yīng)龍老師的《游戲公平》一課從創(chuàng)設(shè)情境開始，問題便一個個接一個而來。“公平不公平?”“怎樣才公平?”“如何來證明?”即使是在實驗操作過程中孩子們的思維也沒有停止，在做實驗的過程中孩子們?nèi)褙炞?，興奮地?fù)u動著水杯，認(rèn)真的記錄。整堂課中始終感覺到學(xué)生的思維沒有停歇，不斷的嘗試，不斷的積累信心。華應(yīng)龍老師的課堂中，父子爭看奧運會籃球半決賽的故事情景貫穿整堂課。孩子們在為華老師尋找解決辦法的過程中，開始對概率統(tǒng)計等知識有了新的認(rèn)識。當(dāng)華老師以廣告語“一切皆有可能”結(jié)束教學(xué)的時候，孩子根本沒有下課的想法，情景教學(xué)讓孩子對數(shù)學(xué)更喜歡。在情境中在活動中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動的探究，也只有學(xué)生自己探究得出的結(jié)論才會讓學(xué)生收獲一種成功和自信，這樣的課堂才是最有魅力

　　的。在華老師的課上幽默也成為一大特色。華應(yīng)龍老師介紹自己的方式很幽默，他先在黑板上寫下：華佗—華羅庚然后再寫華應(yīng)龍;在介紹完中南海后他再說自己就在中南海往西若干米上班;正是有了激情和幽默，名師們的課堂才更精彩，生命在場的意蘊(yùn)才更濃厚。

　　在華老師執(zhí)教的課堂上，經(jīng)?？梢月牭綆熒世实男β?、自發(fā)的掌聲和華老師的“謝謝”之聲;從問題“想了解我什么”到幽默的回答“華佗華羅庚華應(yīng)龍”，這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現(xiàn)了他們之間和諧的人際關(guān)系。這種和諧的人際交往氛圍，也是影響教學(xué)效果的重要因素。耐心的傾聽每個學(xué)生的發(fā)言、細(xì)心地啟發(fā)、熱心的贊揚(yáng)，也是值得我們思考與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。其次需要學(xué)習(xí)的是華老師對學(xué)生的寬容，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上答錯題時，華老師總是能找到值得肯定之處，既讓每個同學(xué)能勇敢地站起來表達(dá)，又要讓他能體面地坐下去，以保護(hù)每個孩子的自尊心。

　　羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間構(gòu)成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。

　　四、交流互動 讀懂學(xué)生的需求

　　新課程強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。為了保證游戲公平，為了在研究統(tǒng)計中能夠更加客觀地，反映實際背景的所謂“好”數(shù)據(jù)，更為了學(xué)生能保持興趣而不感枯燥。華應(yīng)龍老師的《游戲公平》，由舉世矚目、精妙絕倫的2016年奧運會“一票難

　　求”談起，引出“拋啤酒瓶蓋決定兒子和爸爸誰去看球賽的問題”，這種情景的創(chuàng)設(shè)從孩子的心理需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華老師的課還從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注重學(xué)生了探究過程，讓學(xué)生學(xué)會用事實證明、用數(shù)據(jù)說話。他能以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從中生出疑問，繼而操作，生成數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)又產(chǎn)生新問題，再集中擴(kuò)大整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生向真相慢慢靠近，最后達(dá)成共識，從而解決問題，但教師并不至此止步，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣的游戲才公平，并試著去設(shè)計公平的游戲，以數(shù)據(jù)辨真?zhèn)危由顚降恼J(rèn)識與理解，在遵循循序漸進(jìn)性原則的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的思維水平。

　　聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處有很多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣，不斷的學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，做一個博學(xué)的、學(xué)生喜愛的老師。

　　小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計講座心得體會篇二

　　20xx年x月x日，我有幸聆聽了著名的杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師龐東，崔延華和王兆峰的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的課，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，課堂教學(xué)生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿童趣、樂趣。其 中給我感受最深的是以下幾點：

　　一、最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著數(shù)學(xué)問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。他們所設(shè)計的學(xué)習(xí)情景，不僅貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些專家們不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

　　二、尊重、理解每一個學(xué)生，能夠給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。

　　三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真情實感。每位

　　老師都能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，他們對學(xué)生的親切讓人感動，尤其對膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導(dǎo)，逐漸地增強(qiáng)他們的信心，直到一節(jié)課的最后，膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。

　　四、如果說教師出色的教學(xué)語言是課堂的財富，那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數(shù)學(xué)課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學(xué)生用詞的不準(zhǔn)確，他們總能及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助改正，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說規(guī)范的語言。

　　五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，很復(fù)雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習(xí)設(shè)計巧妙，首尾呼應(yīng)，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識，又豐富了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

　　我感動于課堂上的師生之間的自然和諧;感動于老師的收放有度;感動于孩子們的靈動思維。聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣，不斷的學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，做一個博學(xué)的、學(xué)生喜愛的教師。

　　小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計講座心得體會篇三

　　x月x日和x日，我有幸聆聽了著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師劉德武、田麗利和徐長青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，課堂教學(xué)生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點：

　　一、最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著數(shù)學(xué)問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。他們所設(shè)計的學(xué)習(xí)情景，不僅貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些專家們不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

　　二、尊重、理解每一個學(xué)生，能夠給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。

　　三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真情實感。每位老師都能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，他們對學(xué)生的親切讓人感動，對于

　　膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導(dǎo)，逐漸地增強(qiáng)他們的信心，直到一節(jié)課的最后，膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。

　　四、如果說教師出色的教學(xué)語言是課堂的財富，那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數(shù)學(xué)課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學(xué)生用詞的不準(zhǔn)確 ，他們總能及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助改正，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說規(guī)范的語言。

　　五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，很復(fù)雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習(xí)設(shè)計巧妙，首尾呼應(yīng)，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識，又豐富了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

　　我感動于課堂上的師生之間的自然和諧;感動于老師的收放有度;感動于孩子們的靈動思維。聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣，不斷的學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，做一個博學(xué)的、學(xué)生喜愛的教師。

　　
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