兩條直線的位置關(guān)系教學(xué)反思篇一

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，極力倡導(dǎo)了新課程的動手實踐、獨立探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的實際素材，能夠列舉一些具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的實例，并輔以語言及書面的表達，使學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，既加深了對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神;注重了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　同時，通過課前讓學(xué)生搜集資料、課堂動手實踐等活動，讓全體學(xué)生通過自主參與知識的過程，主動掌握探求新知的方法，培養(yǎng)了一種積極向上的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化.

　　獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式。利用多媒體和實物演示等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課程的設(shè)置注重以問題串的方式及變式練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生探究、解決實際問題的興趣，并在學(xué)生的探索、分析、交流、歸納、類比中突破難點，突出重點!整節(jié)課的設(shè)置滲透了數(shù)學(xué)的建模思想。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者。本節(jié)課是一個不斷提出問題、解決問題的思維過程，是為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺的過程。在教學(xué)過程中，教師扮演了引導(dǎo)、點評的角色，數(shù)學(xué)舞臺上的“主演”是全體學(xué)生!本節(jié)課，所有的學(xué)生都得到了參與討論和發(fā)表見解的機會，所有的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生全員參與，熱烈討論，相互啟發(fā)，思考探索獲得的，充分尊重了學(xué)生的主體地位!充分利用了問題的情境，增加了教學(xué)過程的趣味性和實踐性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，體驗到了成功的喜悅!

　　兩條直線的位置關(guān)系教學(xué)反思篇二

　　一：創(chuàng)設(shè)寬松的探索氛圍。

　　學(xué)生能以輕松的心態(tài)投入到課堂活動中，對他們探索知識的歷程無疑是有利的。我在整個課堂教學(xué)過程中始終以平和的語調(diào)、平等的身份和商量的口吻參與著學(xué)生的活動，使他們切實感到老師是他們的大朋友，正在與他們一同探索知識的奧秘。無論是開始時的師生關(guān)系引入、過程中遇到問題時的引導(dǎo)，還是給概念下定義的嚴謹時刻，我都力爭體現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧，使他們敢于也樂于發(fā)表自己的想法和匯報探索的結(jié)果。

　　二：動手實踐、自主探索、合作交流。

　　1、談話時學(xué)生已初步感悟到相互關(guān)系必須在兩個或多個物體間形成，所以我在新課開始就大膽放手：請他們用兩根小棒代表兩條直線，以小組為單位擺擺兩條直線的位置關(guān)系，擺后再想想可以把這些位置關(guān)系分為幾類，并說說理由。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供了動手、探索和交流的空間，起到了“一石擊起千層浪”的作用。學(xué)生在擺的過程中，隨著每一種擺法的出現(xiàn)，他們頭腦中相應(yīng)的展現(xiàn)出一種位置關(guān)系，隨著小組內(nèi)互相提醒補充，在同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系相交、平行、重合一一陳列，為后面的歸納和概括奠定了基礎(chǔ);而隨后的分類說理無疑是對這些位置關(guān)系內(nèi)在特點的進一步探索。不論學(xué)生是以“能不能形成角”還是“兩條直線挨著不挨著(相交不相交)”或其他理由進行分類，相信學(xué)生在生生交流中，探索新知的步子又向前邁了一大步。

　　2、有了學(xué)生的動手操作與初步探索，那么全體學(xué)生、師生之間的交流就有了一定的基礎(chǔ)，揭示概念的本質(zhì)特征也就會相對順暢些。在把兩條直線的位置關(guān)系歸結(jié)為相交、不相交(平行)、重合三類后，我與同學(xué)們先來探究相交線的特點。請同學(xué)們觀察兩條直線相交在哪?當(dāng)學(xué)生回答出相交在一個點時，緊接著問這個點是幾條直線的點，從而揭示公共點這個概念。然后請同學(xué)們給這樣的直線起個名字，讓他們依據(jù)相交線的特點去命名。相信隨著相交線、交點等數(shù)學(xué)術(shù)語的得出，學(xué)生對相交線的特點把握得已經(jīng)比較好了。

　　3、得出相交線的定義后，和同學(xué)們再進行更深入的探索：把相交線再分類，區(qū)別出互相垂直的情況。當(dāng)然仍是讓學(xué)生去研究、分類、命名。如果感到有困難，教師的朋友角色就應(yīng)該適時出現(xiàn)，幫助這些有困難的學(xué)生，畢竟概念是上位的，只要學(xué)生切實理解了概念的本質(zhì)特點，那么規(guī)范語言、命名的問題就顯得比較次要了。由于兩條直線相交成直角很容易觀察出來，只是名字可能起不準(zhǔn)確，但是學(xué)生對相交理解的應(yīng)當(dāng)比較完整了。

　　三：知識內(nèi)化，體會成功的快樂。

　　《新課標(biāo)》中還指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要使學(xué)生獲得成功的體驗，初步認識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有信心。所以這部分我安排了找生活中互相垂直的兩條直線和一些判斷題等等，使他們切實體會到自己的探索是有價值的，探索出的知識與生活是密不可分的，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活的道理。

　　四：談收獲。

　　可以說這是一個自我反思的環(huán)節(jié)，主要是想使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個反省、認識、體會的再次認知。無論學(xué)生談的是哪方面的收獲，都體現(xiàn)出了他們在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，對于今后的自主探索起到了鼓舞作用。

　　兩條直線的位置關(guān)系教學(xué)反思篇三

　　1. 開放課堂 激發(fā)潛能

　　數(shù)學(xué)來源于生活，反之又服務(wù)于生活。本課時我遵循“開放”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的情境出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，體會本節(jié)課的重要性和在生活中的廣泛應(yīng)用;通過課堂開放，可以讓學(xué)生在直觀有趣的問題情境中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué);學(xué)生搜集的信息是豐富多彩的，有利于教師給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在活動中提高學(xué)生與他人合作交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力!

　　2.動手操作 探究新知

　　“幾何直覺是增進數(shù)學(xué)理解力的很有效的途徑，而且它可以使人增加勇氣，提高修養(yǎng)。”通過動手畫圖，可以加深學(xué)生對知識的理解，這也是促使學(xué)生認真審題的重要方法。學(xué)生的畫法千變?nèi)f化，他們在相互交流中，很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，起到相互補充，相互學(xué)習(xí)的效果，可以輕而易舉地掌握新知識。

　　3.巧設(shè)問題串 打造高效課堂

　　我在教材提供的教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，重組教材，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,以問題串的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷提出問題分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題，通過動手操作、合作交流等方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。變式訓(xùn)練、一題多解的設(shè)置，題目由易到難，由簡到繁，爭取能讓每一位學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅!使學(xué)生思維分層遞進，揭示概念的實質(zhì)，不斷完善新的知識結(jié)構(gòu)，同時體驗了知識的形成過程和發(fā)現(xiàn)的快樂，繼而轉(zhuǎn)化為進一步探索的內(nèi)驅(qū)力;鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維多向開花，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情!

　　4.注意事項。

　　課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生搜集的信息是豐富多彩的，學(xué)生的思維也是百花齊放，教師應(yīng)注意捕捉有效信息，從激勵學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在活動中提高學(xué)生與他人合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同的問題，應(yīng)大膽放手給學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生抽象幾何圖形的能力，簡單合情說理的能力，觀察分析的能力，總結(jié)歸納的能力等。討論時，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)注重學(xué)生幾何語言的培養(yǎng)，對課堂生成的問題，應(yīng)予以重視，教師可以激勵學(xué)生課后繼續(xù)探究，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，開闊學(xué)生的視野。

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