直線的傾斜角與斜率教學(xué)反思篇一

　　一、從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出海南對(duì)必修模塊采用1—4—5—2—3的順序,因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容已經(jīng)涉及了三角函數(shù)的圖像、同角三角關(guān)系等內(nèi)容。在 這樣的背景下,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)顯然與教材的設(shè)計(jì)要求有所不同,教材編寫者心目中的順序是“自然順序”，即本部分內(nèi)容之前沒(méi)有安排三角函數(shù).有了三角函數(shù)知 識(shí)為基礎(chǔ)，還花大量時(shí)間于傾斜角和斜率這兩個(gè)概念的引入，這是值得商榷.

　　事實(shí)上,由片斷1可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生已提到了傾斜角的概念,教師沒(méi) 有 對(duì)學(xué)生的回答作正面回應(yīng),沒(méi)有跟進(jìn)作進(jìn)一步的提問(wèn)，而是將問(wèn)題扳回到直線的傾斜程度上.在斜率的引入時(shí),教師通過(guò)滑梯、橋的坡面來(lái)讓學(xué)生體會(huì)坡的陡峭程度 的不同，進(jìn)而引入斜率概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)了任意角的概念及正切函數(shù)等內(nèi)容以后再學(xué)斜率概念,是否還有必要花很多的時(shí)間從“坡度”這一實(shí)際例子來(lái)引入，同樣也 值得思考。

　　在調(diào)整了教材模塊的順序結(jié)構(gòu)以后，怎樣針對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)做一些學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)上的調(diào)整是值得我們關(guān)注的，這就需要教師仔細(xì)閱讀整個(gè)教材內(nèi)容，梳理教材的邏輯結(jié)構(gòu)和能力要求，力求使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ).

　　直線的傾斜角與斜率教學(xué)反思篇二

　　實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，我們逐步走入了新課程。我對(duì)自己這節(jié)《直線的傾斜角與斜率》的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，現(xiàn)將在反思中 得到的體 會(huì)總結(jié)出來(lái)。 新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以我對(duì)這 節(jié)課的定位是這樣的：學(xué)生自學(xué)有關(guān)傾斜角與斜率的概念，再由老師用問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著小組之間進(jìn)行交換改自己完成的問(wèn)題，最 后再由特殊到一般對(duì)斜率公式進(jìn)行推導(dǎo)。這樣的安排不僅學(xué)生自學(xué)，小組討論，合作探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且在老師的問(wèn)題提示下不會(huì)脫離本節(jié)課的內(nèi) 容。但從實(shí)際上課效果來(lái)看，本節(jié)課由于多方面的原因，本沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。首先，問(wèn)題的設(shè)置上，對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容缺少了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，混淆了舊課標(biāo)的內(nèi)容; 沒(méi)有在小組內(nèi)討論以及小組之間沒(méi)有交換答案，這是老師在安排內(nèi)容上的一個(gè)失誤。在新內(nèi)容的引進(jìn)上過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有依靠課本的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，事實(shí)證明，課本對(duì) 新內(nèi)容的引入的安排還是相當(dāng)好的。斜率公式的推導(dǎo)過(guò)程，我用了從特殊到一般形式，學(xué)生也能很好地接受了，可是前面在畫直線上花了太多的時(shí)間，所以沒(méi)能讓學(xué) 生自己去推導(dǎo)課堂就結(jié)束了，這也是這節(jié)課里沒(méi)有展現(xiàn)的亮點(diǎn)之一。沒(méi)有熟悉課件，新知識(shí)引入過(guò)于倉(cāng)促，問(wèn)題設(shè)置不合理，時(shí)間安排不合理，給學(xué)生思考和討論的 時(shí)間不充分，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少。

　　直線的傾斜角與斜率教學(xué)反思篇三

　　自我感覺(jué)這節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　?、?在新知識(shí)的引入及過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)方面： ⑴.由熟知的兩點(diǎn)確定一條直線，去掉一個(gè)點(diǎn)后，提出問(wèn)題：“過(guò)一點(diǎn)能確定一條直線嗎?”通過(guò)與學(xué)生共同畫圖，借助于PPT的展示，直觀的看出，過(guò)一點(diǎn)可以 作出無(wú)數(shù)條直線，一點(diǎn)不能確定一條直線。那么，緊接引導(dǎo)學(xué)生思考“這些直線的區(qū)別在哪?什么地方不同?”，學(xué)生通過(guò)圖片很自然地看出直線的傾斜程度不同， 從而引入描述直線傾斜程度的概念——直線的傾斜角; ⑵.由初中學(xué)過(guò)的坡角、坡度的概念以及坡度與坡角之間的關(guān)系引入直線斜率的概念; ⑶.引導(dǎo)學(xué)生思考由兩點(diǎn)既然可以確定一條直線，直線定了，這條直線的傾斜角就定了，如果直線斜率存在，那么直線的斜率就定了，那么是否

　　能通過(guò)直線上任意兩點(diǎn)計(jì)算出這條直線的斜率呢?并設(shè)置兩道練習(xí)，已知給定直線上兩點(diǎn)坐標(biāo)求直線斜率，在練習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)與直線的斜率之間的關(guān)系而引入直線 斜率的計(jì)算公式。

　?、?在細(xì)節(jié)處理方面：注重新知識(shí)與就知識(shí)的聯(lián)系，注重概念的透徹理解，注重細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)。如，對(duì)傾斜角為?90的直線的斜率不存在性的本質(zhì)理解，它不是規(guī)定的， 而是由于?90的正切值是不存的;在斜率存在的情況下，斜率的正負(fù)可以推導(dǎo)出傾斜角的取值范圍，概念的易錯(cuò)點(diǎn)，都做了細(xì)致的分析，并在課件上通過(guò)展示給了 更直觀的講解;在習(xí)題的設(shè)置方面，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特殊到一般，由淺入深。

　?、?注重?cái)?shù)形結(jié)合的思想：數(shù)形結(jié)合，使概念更直觀、易懂，能夠更好的理解直線的傾斜角的概念，斜率的概念，以及傾斜角為? 90的直線的斜率不存在等，數(shù)形結(jié)合的思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　?、?注重歸納小結(jié)，注重和學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，

　?、?善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然大方。

　　盡管準(zhǔn)備的很充分，但并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，主要存在以下幾個(gè)方面的不足，需要我認(rèn)真反思，并在今后不斷努力改進(jìn)：

　?、?缺乏經(jīng)驗(yàn)。第一次上公開課，上課之前也沒(méi)有在任何班級(jí)中進(jìn)行試講，在加上上課過(guò)于緊張，以至于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)次數(shù)過(guò)多，對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，及實(shí)際教學(xué)時(shí)間的 安排準(zhǔn)備不到位。在“斜率存在性的探討和在斜率存在的情況下，斜率的正負(fù)可以推導(dǎo)出傾斜角的取值范圍的探討”過(guò)程中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于不僅后面講解直線的斜 率公式的推導(dǎo)和例題講解的時(shí)間嚴(yán)重不足和拖堂1分鐘的遺憾，更重要的是導(dǎo)致這節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有講完，難點(diǎn)沒(méi)有突出、突破。以后一定要加強(qiáng)鍛煉，多加積累。

　?、?在重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)上的太，重復(fù)次數(shù)太多，給學(xué)生的思考和發(fā)揮的空間不足。如對(duì)傾斜角為90的直線的斜率不存在性的探討和在斜率存在的情況下，斜率的正負(fù)可以推導(dǎo)出傾斜角的取值范圍的探討上重復(fù)次數(shù)太多。

　?、?對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注度還不夠，還需加強(qiáng)。如上課還是有學(xué)生說(shuō)話，打瞌睡，關(guān)注到的點(diǎn)名提問(wèn)，以致暗示了，但還有個(gè)別沒(méi)關(guān)注到的，所以還需加強(qiáng)。

　　⒋ 時(shí)間安排不當(dāng)。在“斜率存在性的探討和在斜率存在的情況下，斜率的正負(fù)可以推導(dǎo)出傾斜角的取值范圍的探討”過(guò)程中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面講解直線的斜率公式 的推導(dǎo)和例題講解的時(shí)間嚴(yán)重不足和拖堂1分鐘的遺憾。 ⒌ 教學(xué)語(yǔ)言還需要不斷錘煉。數(shù)學(xué)這一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科決定了老師的語(yǔ)言必須精確到位，不能含糊其辭，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的影響。由于緊張，課堂 中出現(xiàn)了說(shuō)反了的現(xiàn)象。這些細(xì)節(jié)方面都需要嚴(yán)格把關(guān)，平時(shí)要反復(fù)琢磨。因?yàn)檎f(shuō)到底，教師是要靠語(yǔ)言藝術(shù)去感染學(xué)生的。

　　⒍ 板書需要提高。教師的魅力不僅僅是借助口頭語(yǔ)言展示出來(lái)，擺在學(xué)生面前的板書也是重要的一環(huán)。優(yōu)秀的教師，粉筆字瀟灑大方，作圖時(shí)一氣呵成，讓學(xué)生賞心悅 目，嘆為觀止。而我雖然經(jīng)過(guò)半年多的鍛煉，板書設(shè)計(jì)上工整了許多，但字體不夠美觀，作圖時(shí)擦擦改改，因此這方面還需多下功夫去練習(xí)。 教育人生的精彩源于課堂，新課改也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。面對(duì)過(guò)去自己經(jīng)歷過(guò)的刻板、死氣、嚴(yán)肅的灌輸式教育法，現(xiàn)在更提倡多給學(xué)生一點(diǎn)愛，讓學(xué)生 積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái);同時(shí)老師要做有效課堂的引導(dǎo)者，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，體現(xiàn)良好的示范作用。作為一名教齡不足一年的年輕教師，我肩負(fù)著崇高的使 命。必須不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和超越自己，才能贏得學(xué)生的喜愛和社會(huì)的認(rèn)可。這堂公開課提供給了我非常好的打磨和鍛煉自我的平臺(tái)，我會(huì)以此為契機(jī)，在平日的 教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗(yàn)，日日反思，爭(zhēng)取早日脫胎換骨，成為一名成熟并且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師!

　　看了“直線的傾斜角與斜率教學(xué)反思”