我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇一

　　這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過(guò)委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒(méi)有就事論事，而是憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?小紅馬呢?”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能改變?cè)瓉?lái)不正確的看待問(wèn)題的方法。

　　最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^(guò)，什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事嘲笑過(guò)?學(xué)了課文后又有什么不同的看法?

　　這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來(lái)面對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。

　　我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇二

　　《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺(jué)地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：

　　1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”語(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。

　　2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀

　　這里所說(shuō)的圖示有兩中意思，一是圖畫(huà)，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫(xiě)圖表：

　　部位　　特點(diǎn)　　　　　用處

　　駝峰　　像兩個(gè)肉疙瘩　貯存養(yǎng)料

　　腳掌　　又大又厚　　　防止陷進(jìn)沙子里

　　眼毛　　兩層　　　　　遮擋風(fēng)沙

　　看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指導(dǎo)拓展延伸

　　童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫(xiě)”。續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。

　　我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇三

　　這是一篇童話，故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過(guò)文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何落實(shí)“明晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)。”這一研究主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我們做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

　　一、在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文主要內(nèi)容的方法。從而作為指導(dǎo)學(xué)生分大段的依據(jù)。這一教學(xué)目標(biāo)就輕松落實(shí)了。

　　二、教學(xué)中,我始終緊扣課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個(gè)心理變化，從委屈變成了自豪這個(gè)思路進(jìn)行講課。教學(xué)設(shè)計(jì)中改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。我沒(méi)有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，小駱駝開(kāi)始為什么會(huì)委屈?后來(lái)又為什么變得自豪了?讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　三、課文中描寫(xiě)的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，但網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍的普及可能有些孩子對(duì)沙漠有初步了解。因此先讓學(xué)生談對(duì)沙漠的了解。再看文中是怎么描寫(xiě)的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫(xiě)沙漠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，集體交流后，利用多媒體畫(huà)面，不僅加深學(xué)生對(duì)沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語(yǔ)積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點(diǎn)，如茫茫的、無(wú)邊無(wú)際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險(xiǎn)峻。為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：到環(huán)境這么惡劣的沙漠里旅行，駱駝母子會(huì)遇到什么困難?他們有什么法寶克服這些困難呢?

　　四、教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生。如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)同學(xué)們?cè)俅巫宰x課文，按照老師提出的問(wèn)題，畫(huà)出句子并把駱駝各部分特點(diǎn)及作用用自己的話敘述出來(lái)，四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：交流方法，先讀畫(huà)出的句子，再用自己的話說(shuō)說(shuō)這是哪一部分有什么作用。課外資料的引入與訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話也是與本課內(nèi)容緊緊相關(guān)。

　　五、緊扣課題，不斷深化主旨。在課堂教學(xué)總結(jié)升華部分，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話做到了環(huán)環(huán)緊扣，如認(rèn)識(shí)了駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)這句話，使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有了一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　　針對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路及落實(shí)目標(biāo)，集中了教研領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計(jì)意圖和組內(nèi)老師們的智慧，所以對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上我目前還沒(méi)感覺(jué)到不足之處。但對(duì)自己兩次課堂展示活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，總覺(jué)的有一些小小的遺憾和瑕疵。如：在靈山衛(wèi)小學(xué)上課時(shí)，由于課前準(zhǔn)備不足，忘記畫(huà)田字格指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)心里就慌了不停地想是徒手畫(huà)上好，還是直接寫(xiě)字好呢?所以把課堂質(zhì)疑這一重要環(huán)節(jié)給漏掉了，即使現(xiàn)在回憶那堂課前半部分是怎么上的還不清晰。在珠海路小學(xué)上課時(shí)，準(zhǔn)備挺充分的，但在上的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有及時(shí)給出自己設(shè)問(wèn)的答案。心里就緊張也可能是下午第二節(jié)課的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高，我不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，卻被學(xué)生影響的表情木訥，補(bǔ)充資料訓(xùn)練說(shuō)話環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都忘記用了。談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，本想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)會(huì)的表達(dá)方法，沒(méi)預(yù)想這一條對(duì)學(xué)生有難度，心里一著急自己說(shuō)出來(lái)，相當(dāng)于硬塞給學(xué)生，致使給人一種畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。這說(shuō)明我的課堂駕馭能力和雖學(xué)情應(yīng)變能力還有待提高。

　　其實(shí)，在本次研課活動(dòng)中我本人的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他。從課的成型起，就與以往不同，應(yīng)申主任要求在組內(nèi)采用了同課異構(gòu)的方式，依據(jù)是不上課研究就深入不進(jìn)去。一個(gè)晚上準(zhǔn)備，第二天三節(jié)課聽(tīng)完，申主任定出基本路子，提出三節(jié)課的精彩之處都要吸收進(jìn)來(lái)，“明晰目標(biāo)”必須落實(shí)到位。努力方向有了，第二遍上基本路子就定型了，缺少的是部分教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，組內(nèi)老師一起研究共同出謀劃策，我不得不驚嘆于人多智慧廣，居然每一條目標(biāo)都能在我們“精選內(nèi)容”的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)到位，各項(xiàng)教學(xué)策略運(yùn)用巧妙恰當(dāng)。第三遍上路子成型了、目標(biāo)落實(shí)了，部分過(guò)度語(yǔ)還不夠自然簡(jiǎn)練，在我寫(xiě)出的教案上崔老師用鉛筆改上，安老師再用紅筆改上，然后共同推敲怎樣說(shuō)更好。從而使我領(lǐng)悟到“有效設(shè)問(wèn)”中語(yǔ)言的奇妙之處，同樣的問(wèn)題不同的問(wèn)法，效果卻截然不同。第四遍上就很“OK”了。在這一過(guò)程中收獲的驚喜與快樂(lè)不參與研課的人是得不到的。雖然不能說(shuō)我們對(duì)“明晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)。”這一研究主題，把握的透徹到位了。但至少我們?cè)诒敬位顒?dòng)后有了更深層次的解讀。我會(huì)在今后的教學(xué)中加強(qiáng)揣摩研究。

　　看了“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思”