西北地區(qū)和青藏地區(qū)教學(xué)反思篇一

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)教學(xué)反思篇二

　　常言道“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式的學(xué)習(xí)方式，它是通過學(xué)生自主探究問題來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自我檢測學(xué)習(xí)的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距，從而使個別輔導(dǎo)更具針對性。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，減少了記憶知識點的數(shù)量。但是，探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)?需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運用分組自學(xué)法能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識內(nèi)容;運用指導(dǎo)讀圖法引導(dǎo)學(xué)生看、讀地圖，觀察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會讀圖、識圖，提高了學(xué)生的讀圖能力;運用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶;歸納法，使學(xué)生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實。

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)教學(xué)反思篇三

　　“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實際，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。用來自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)?rdquo;——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

　　通過這堂課的反饋，我認(rèn)為自己做到了以下幾個方面：

　　1、教學(xué)手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。

　　2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學(xué)生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點,從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學(xué)生活動串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。

　　在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：

　　1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有待提高。

　　2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒有把學(xué)生在生活中熟悉的知識遷移到教學(xué)實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學(xué)切入點，我卻沒有進(jìn)行挖掘。

　　3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師控制過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)主動性的提高。

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