《南轅北轍》教學(xué)反思篇一

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實，充實。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思篇二

　　這是則寓言故事，本文主要講了季梁的朋友要去楚國自恃馬好、旅費多、車夫技術(shù)好，以為很快就能到楚國，但是認錯了方向，并且固執(zhí)己見不聽勸，所以越走離楚國越遠。這則寓言故事告訴我們生活中無論做什么事情，必須把方向與目標搞清楚。

　　我覺得學(xué)習(xí)這篇寓言的亮點是把表演引進課堂。在學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)人物對話的時候，是利用表演來幫助學(xué)生理解。文中人物的對話沒有提示語，為了讀出人物說話時的語氣、心理，引導(dǎo)學(xué)生加上提示語再進行表演讀。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了。學(xué)生在一次次的嘗試表演中，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　在表演的基礎(chǔ)上，理解《南轅北轍》的寓意，就水到渠成了。同學(xué)們對揭示寓意的最后一段話進行了理解，從“硬要”體現(xiàn)了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調(diào)了這個人最后的結(jié)局。說明他的行動和目的相反，永遠也達不到目的。教材在課后編排了學(xué)習(xí)伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。學(xué)生都踴躍的參與勸告中，有說不完的話，課堂氣氛濃厚，說明學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言的內(nèi)涵。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思篇三

　　《南轅北轍》是一篇諷刺寓言，有生動的喜劇情節(jié)，活潑風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，并從中體會其蘊含的道理。我引導(dǎo)學(xué)生有目的地按照一定步驟讀書：

　　第一步：“讀通”。借助文下注釋和工具書，疏通詞句，粗曉大意。

　　第二步：“讀懂”。整體感知課文，把握故事內(nèi)容，揣摩寓言寓意。第三步，“賞析”。分析寓言的結(jié)構(gòu)、敘事寫人的特點和語言的特點。第四步，積累。用作卡片的方法，積累文言詞語，翻查成語詞典，積累運用這些成語的例句，積累寓言的常識。

　　第三步：在學(xué)習(xí)《南轅北轍》時，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個故事，在進一步理解課文內(nèi)容時，讓學(xué)生三個人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對去楚國人說說自己想要說的話。

　　看了“南轅北轍教學(xué)反思”