我的家鄉(xiāng)在哪里教學(xué)反思篇一

　　3、在找完吉林并說(shuō)清它的地理位置后，學(xué)生個(gè)體就獲得了經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)比較正確的方法在吉林地圖上找到吉林市，并表述吉林市的地理位置。這部分活動(dòng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)這樣的活動(dòng)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更清楚家鄉(xiāng)在哪里，也培養(yǎng)了他們對(duì)問(wèn)題的判斷、解決能力。

　　4、課前讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的資料，一是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)吉林省地區(qū)圖的基礎(chǔ)上，稍稍了解各縣、市、區(qū)代表性的景點(diǎn);二是豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們收集、整理、分析信息的能力。學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑找到相關(guān)資料，有的介紹自己在風(fēng)景區(qū)游玩時(shí)的情景，有的介紹該風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)……讓學(xué)生在交流活動(dòng)中燃起作為吉林人的自豪感。既而再讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，使整堂課的氣氛達(dá)到高潮，也著實(shí)激起了學(xué)生和老師心中那份情，那份愛(ài)--我是吉林人我驕傲。課后作業(yè)的布置為了下課《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》做準(zhǔn)備的，了解了家鄉(xiāng)的地理位置、風(fēng)景名勝后，就要學(xué)會(huì)以一個(gè)小主人的身份來(lái)介紹吉林。]

　　《我的家鄉(xiāng)在哪里》是本單元"愛(ài)鄉(xiāng)"教育的首篇，它的定位應(yīng)該是"常熟到底在哪里"，有了這個(gè)基礎(chǔ)才會(huì)有接下來(lái)的《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》、《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》和《了不起的家鄉(xiāng)人》，愛(ài)鄉(xiāng)的情感并非在這節(jié)課中就要燃盡，而是慢慢滲透在這單元中的教學(xué)中。而這課的地理教學(xué)是十分重要的，《品德與社會(huì)》課在強(qiáng)調(diào)品德教育的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)確地把握其中各門(mén)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展能力。

　　我的家鄉(xiāng)在哪里教學(xué)反思篇二

　　教學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生了解、熟悉家鄉(xiāng)，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，

　　本節(jié)課我準(zhǔn)備了兩張地圖：中國(guó)政區(qū)圖、湖北省政區(qū)圖。在開(kāi)課時(shí)我用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的歌曲《在希望的田野上》導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，接著引出地圖，并先后 出示了這三張地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這兩張地圖來(lái)認(rèn)識(shí)地圖的方向、圖例、比例尺，掌握有關(guān)地圖方面的知識(shí)。接著讓學(xué)生分小組在中國(guó)政區(qū)圖上找一找我們湖北省在 祖國(guó)的哪個(gè)位置，以及周邊有哪些鄰居。由于學(xué)生對(duì)地圖有了一定的了解，所以他們能很快地在地圖上找到這些省份，然后讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中的圖畫(huà)和文字及學(xué)生們的 分組討論來(lái)了解有關(guān)家鄉(xiāng)湖北的知識(shí)。最后我讓學(xué)生在地圖上找一找宜昌在湖北的哪個(gè)位置，以及周邊有哪些鄰居，并說(shuō)說(shuō)自己的家庭的詳細(xì)地址和它所在的方位， 學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)十分感興趣，課堂氣氛十分活躍。

　　通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)品德教學(xué)的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，感到品德課的靈魂是從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，只有根植于學(xué)生生活的教學(xué)才是有生命的，為學(xué)生樂(lè)于接受的，也才是有效的。作為品德教師，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，借助課件創(chuàng)設(shè)生活情境，在潤(rùn)物無(wú)聲中完成教學(xué)任務(wù)是很重要的。

　　我的家鄉(xiāng)在哪里教學(xué)反思篇三

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我積極開(kāi)發(fā)課程資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲得，努力使教學(xué)成為師生交往、互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程。綜觀本課，暨定的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，總結(jié)特點(diǎn)如下：

　　1、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生實(shí)際。

　　本課教材從中國(guó)行政區(qū)地圖入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)所在的省的位置、輪廓，然后讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己家鄉(xiāng)所在的市、縣(區(qū))的空間位置，知道自己家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分。教學(xué)中，我將教材結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的狀況作了大膽的調(diào)整，課上首先從認(rèn)識(shí)學(xué)生非常熟知的校園位置入手，設(shè)計(jì)了“學(xué)校附近的平面圖”，在學(xué)生掌握了“上北下南，左西右東”的知識(shí)點(diǎn)后，引入江蘇省地圖，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)范圍，在第二課時(shí)中再拓展到家鄉(xiāng)在全國(guó)的空間位置。這種設(shè)計(jì)從兒童的生活實(shí)際入手，遵循兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，符合兒童循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”的新課程理念。

　　2、突破教材難點(diǎn)，增強(qiáng)識(shí)圖技能。

　　“培養(yǎng)識(shí)看地圖的能力，正確辨認(rèn)地圖上的方向”既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是最大的難點(diǎn)。由于三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸地圖，要求學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)方向?qū)嵎且资?，這了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用了“步步滲透，舉一反三”的方法。如：在貼平面圖時(shí)，要求說(shuō)說(shuō)學(xué)校附近幾處建筑各在學(xué)校的什么方位;在找揚(yáng)州的鄰居、江蘇省的鄰居時(shí)，又要求說(shuō)出這些鄰居的方位;在找到火車直達(dá)城市時(shí)也不忘問(wèn)一問(wèn)學(xué)生它們?cè)谥袊?guó)行政區(qū)地圖上的位置，實(shí)踐證明，這一方法是行之有效的。這樣層層滲透，不斷強(qiáng)化，有利于學(xué)生掌握這一知識(shí)難點(diǎn)。

　　此外，我還考慮到學(xué)生的差異，運(yùn)用了小組合作、同桌互助等形式，讓已掌握的同學(xué)幫助暫時(shí)還辨不清方位的同學(xué)，利用群體的力量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)識(shí)看地圖的能力。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，提高課堂實(shí)效。

　　品德課程是一門(mén)生活課程，一門(mén)指導(dǎo)生活的課程，只有將教學(xué)植根于社會(huì)這個(gè)課堂，植根于生活這個(gè)舞臺(tái)時(shí)，我們的教育才會(huì)讓人感到可親、可信、充滿生機(jī)。就本課而言，地圖是為我們的生活、生產(chǎn)服務(wù)的，識(shí)圖、用圖是我們必須具有的一項(xiàng)生活技能，因而教學(xué)必然離不開(kāi)具體問(wèn)題，離不開(kāi)生活實(shí)際。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循生活的邏輯，努力尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，盡可能多地提供社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的背景材料，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，提高了課堂實(shí)效，達(dá)到 “人人參與，個(gè)個(gè)提高”的理想效果。

　　4、開(kāi)放心靈空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

　　自主、選擇是人的一種權(quán)利，學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)享有這種權(quán)利。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我竭力摒棄“權(quán)威”意識(shí)，力求“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，給予學(xué)生思考、交流的權(quán)力，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。如：“五條黃金線路”的選擇、合作伙伴的選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇等等。由于學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我需要的基礎(chǔ)之上的，因而責(zé)任感得以增強(qiáng)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

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