新課改推行以來,全國各地新課改成果層出不窮,安徽銅陵銅都雙語學校以五環(huán)大課堂模式,一枝獨秀,備受關注.我們通過學習,深為震撼.震撼之余,大膽設想,將五環(huán)大課堂模式在教學實踐中進行了嘗試,收效頗佳.

安徽銅陵銅都雙語學校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農村改革的宣言書，名不見經傳的小崗村成為中國農村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學?！保愀母锏娜瞬唤猩蚝屏?，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?

于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，解除了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1.功能

實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。

建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力;自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2.解構

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊;“五環(huán)”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統教學空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值;定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式;導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

3.操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線;倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口;實現“三會”，即學會、會學、會用;發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

4.課程

　“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力;二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升;三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質;五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。