散文素有“美文”之稱，它的美麗體現(xiàn)在如詩如畫的意境，清新雋永的語言，自然純真的情感，睿智詼諧的情趣，獨(dú)特深刻的見解，靈活多姿的形式以及以上一切優(yōu)秀因素融會(huì)而賦予的整體美感。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：小學(xué)語文散文教學(xué)，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　小學(xué)語文散文教學(xué)一

　　2013年3月13日星期三，在哈市香坊區(qū)香安小學(xué)參加了哈市小學(xué)語文學(xué)科第22期教研沙龍，聆聽了宋月娥老師執(zhí)教的人教版語文四年級(jí)下冊(cè)散文《觸摸春天》，我有幸在論壇上第一個(gè)發(fā)言，現(xiàn)將會(huì)場(chǎng)發(fā)言進(jìn)一步梳理并加入新的思考形成今天所感。

　　宋月娥老師語文素養(yǎng)豐厚，曾在第19期論壇時(shí)執(zhí)教說明文《月球之謎》，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用做過示范教學(xué)，當(dāng)時(shí)便給我留下深刻的印象。她這次執(zhí)教散文《觸摸春天》，對(duì)散文教學(xué)“教什么，怎么教”做引領(lǐng)，提供研討課例，讓人欽佩。

　　我覺得宋老師對(duì)于這節(jié)課的基調(diào)把握到位，她引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，慢慢地品，觸摸一位盲童的心靈深處，感受散文的靜美，溫馨的課堂讓我倍感受益。而對(duì)于這篇散文蘊(yùn)含的道理“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自已的繽紛世界。”我覺得還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地感悟一下為佳，我這里談的深入并不是刻意強(qiáng)加，也談不到牽強(qiáng)拔高，既然此文出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)教材之中，編者應(yīng)該已經(jīng)考慮到學(xué)生的接受能力，我想我們沒理由不讓孩子們，在觸摸盲童安靜內(nèi)心靈性和內(nèi)心繽紛世界的同時(shí)，捫心自問，作者所述的這個(gè)“誰”，到底是誰?可能是誰?她(他)面對(duì)人生又該怎么做?我們的孩子都是生命的個(gè)體，課前宋老師已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)盲人世界，這和文中的安靜形成鮮明的對(duì)比。孩子們不難感受到面對(duì)缺陷之時(shí)，身陷困境之中，乃至遭遇不幸之時(shí)，要學(xué)會(huì)永不放棄，我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)而把其點(diǎn)亮呢?我覺得語文教學(xué)中給予孩子的心靈震撼，價(jià)值取向雖不能過度強(qiáng)調(diào)，但也不能“打折”!

　　針對(duì)本期研討主題“小學(xué)語文散文教學(xué)教什么，為什么教?教什么，怎么教，我也想談?wù)勛砸训挠^點(diǎn)和看法，散文的特點(diǎn)我將其概括為八個(gè)字：“形散神聚 文美情真”。散文通過談天說地，寫景抒情，托物言志來揭示生活本質(zhì)和人生哲理，那么我想首先應(yīng)該教哲理和教學(xué)掌握如何感悟哲理的方法;散文往往意境深遂，語言優(yōu)美，那么我覺得可以借此培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用?？偲饋碚f，就是教語言，教審美，教哲理。

　　對(duì)于怎么教，我也有一些自己不太成熟的看法：

　　1.散文美教。散文又稱美文，我們可以美文美教，宋老師這節(jié)課對(duì)于此法體現(xiàn)得尤為突出，她引領(lǐng)孩子們充分地讀，美美地讀，讀出語言之美。

　　2.散文散教。在整體感知后，引領(lǐng)學(xué)生理解感性詞句，品讀欣賞語言，合聚感悟文章主旨，最后視情況進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這用一個(gè)詞來概括就是萬涓成水，順序的語文綜合法，我個(gè)人覺得宋老師本節(jié)教學(xué)便是一種順序的語文綜合法。

　　3.散文聚教。同樣是在在整體感知后，通過抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，文眼等方式直奔文章書面上直白表達(dá)的道理，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生到文中去佐證道理，其間學(xué)習(xí)語言，感悟表達(dá)，直至透析散文主旨。這是追根溯源，倒序的語文分析法。

　　后兩者更多地是在形式上的教，但它符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生形成閱讀分析的一般方法。當(dāng)然，散文教學(xué)亦屬于語文閱讀教學(xué)范疇，上述方法我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中皆可嘗試使用。以上只是自己的一些淺薄看法，現(xiàn)場(chǎng)論壇時(shí)，傳賢老師也談到了從學(xué)生角度更多地去思考，在此，愿意向論壇中各位名師和教育同仁更多的學(xué)習(xí)散文教學(xué)的新策略和新思考。

　　小學(xué)語文散文教學(xué)二

　　小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué).其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了.從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差.觀察能力低.更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩?mdash;—有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)?

　　1作文與生活相結(jié)合

　　“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

　　2閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

　　閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

　　3注重平時(shí)積累

　　作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

　　3.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累

　　“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

　　3.2通過寫日記來積累

　　堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

　　4及時(shí)修改作文，加快思想交流

　　學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無疑提高了作文水平。

　　5培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

　　丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

　　6培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

　　頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

　　以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。