散文教學(xué)到底有哪些獨(dú)特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)水平?今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：散文最適合的教學(xué)方法，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　散文最適合的教學(xué)方法一

　　一、用多種途徑感受文本的美。

　　課文語言生動(dòng)、優(yōu)美，直觀，我利用多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受語言的魅力。如“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”這句話，在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體驗(yàn)為主線”的原則組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我沒有一帶而過，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己畫一畫、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗(yàn)。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，又通過情境體驗(yàn)代替了教師的千言萬語，學(xué)生一邊做就一邊背下了這段話。學(xué)生們?cè)诒硌葑x的過程中，對(duì)張衡數(shù)星星體會(huì)得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”中體會(huì)到了張衡的認(rèn)真，耐心，甚至還體會(huì)到了他對(duì)星星的喜歡，他數(shù)星星時(shí)的困難，星星不停地在動(dòng)，眼都看花了，手都酸了……

　　二、精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，寓教于樂，樂中求學(xué)。

　　這篇課文滲透著科學(xué)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透是學(xué)生樂于接受的，也有必要讓學(xué)生知道一些，如：一組一組的星星、北斗七星和北極星，我用課件讓學(xué)生欣賞美麗的星星。為了更形象地知道“北斗七星繞著北極星轉(zhuǎn)”，我還根據(jù)課文內(nèi)容“那七顆星連起來像一把勺子，叫北斗七星。勺口對(duì)著的一顆星，就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。”出示幻燈片顯示北斗七星和北極星，并運(yùn)用動(dòng)畫的形式演示出北斗星圍繞北極星轉(zhuǎn)動(dòng)的畫面，讓學(xué)生真真切切地看到北斗七星是如何繞著北極星轉(zhuǎn)動(dòng)的。通過媒體化抽象為形象，既突破了重難點(diǎn)，又使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，觀察力、想象力和思維能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　我覺得這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用是符合這篇課文特點(diǎn)的，學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，但是如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課學(xué)要思考的地方。

　　散文最適合的教學(xué)方法二

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，融入美

　　1、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法。上課之前，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時(shí)，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情。

　　2、根據(jù)實(shí)際情況，開展有關(guān)活動(dòng)。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進(jìn)行欣賞和感悟，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文。

　　二、品味語言，感受美

　　盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動(dòng)形象，獲得對(duì)作者思想感情的體會(huì)，也獲得對(duì)語言形式美的感知。品味語言的一個(gè)重要途徑是朗讀，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)語言細(xì)節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進(jìn)行賞析。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美; “風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色，令人遐想不斷。

　　三、指導(dǎo)誦讀，提升美

　　寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會(huì)作者飽滿的感情，在朗誦中，學(xué)生的思想感情也會(huì)得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學(xué)生越讀越入情，充分體會(huì)到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、指導(dǎo)誦讀等手段，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點(diǎn)，感受到美，享受著美，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力。

　　四、根據(jù)散文的所狀之物，盡量提供實(shí)物

　　我提供實(shí)物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文，體會(huì)作者描寫的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時(shí)間，楊梅是仙居的特產(chǎn)，仙居的楊梅個(gè)大、味美，教學(xué)時(shí)，我把實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸、品嘗楊梅，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽?；ā贰⒐舻摹躲y杏》等文。

　　五、結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”為此，我創(chuàng)造條件，開展游戲化教學(xué)。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風(fēng)的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學(xué)生有了一定的感悟后，組織幾個(gè)學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進(jìn)行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣。

　　六、注重個(gè)性化的閱讀

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，閱讀是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為，面對(duì)同一文本，不同時(shí)代、不同地域的讀者會(huì)有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會(huì)有不同的感受。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對(duì)于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的，但不管如何，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。

　　七、注重積累

　　新課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”課文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學(xué)生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個(gè)個(gè)俊俏的少女。”

　　教學(xué)實(shí)踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹的解析，從而取得更切實(shí)有效的教學(xué)效果。

　　散文最適合的教學(xué)方法三

　　1.運(yùn)用自然情景法

　　兒童散文詩(shī)《桑樹媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如《落葉》：

　　秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。

　　樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。

　　樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。

　　樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。

　　樹葉落在院子里，小燕子看見了說：

　　“來信了，催我們到南方去了。”

　　作品構(gòu)思新穎，語言簡(jiǎn)練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象?？梢赃x擇在秋季的落葉樹下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓幼兒躺在落葉下面，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩(shī)優(yōu)美的語言，感受詩(shī)中角色的可愛有趣。通過對(duì)兒童散文詩(shī)的欣賞和有表情地朗誦，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩(shī)里的內(nèi)容畫出簡(jiǎn)單的情節(jié)畫，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩(shī)，等等。

　　2.運(yùn)用生活情景法

　　兒童散文詩(shī)《小錘子》、《輕輕地》等行為習(xí)慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習(xí)慣。這類對(duì)幼兒良好習(xí)慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如《輕輕地》：

　　媽媽起床啦!

　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……

　　爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。

　　佳佳起床啦!

　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……

　　媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。

　　呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢!

　　作品反映一種良好的生活習(xí)慣——不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長(zhǎng)輩不影響他(她)，他(她)可以影響任何人的休息，這么看來，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩(shī)中的角色，表演詩(shī)的情景，親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

　　3.運(yùn)用多媒體手段

　　多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品可以采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。比如《春雨的色彩》：

　　春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　一群小鳥在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?

　　小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”

　　小燕子說：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧!春雨落到草地上，草地綠了;春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”

　　麻雀說：“不不!春雨是紅色的。你們瞧!春雨灑在桃樹上，桃花紅了;春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”

　　小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎?它落在油菜地里，油菜花黃了;它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”

　　春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對(duì)，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……”

　　這個(gè)作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩(shī)情畫意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們就能積極主動(dòng)地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓幼兒充分感受到散文詩(shī)的意境，感受文學(xué)作品的語言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。