詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一,沒(méi)有詞匯就談不上語(yǔ)言。擴(kuò)大詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。為學(xué)生提供記憶單詞的有效方法是作為教師首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。

　　高二學(xué)生怎樣才能擴(kuò)大詞匯量的方法

　　一、學(xué)生在詞匯記憶中存在的問(wèn)題

　　到了高二，學(xué)生都能意識(shí)到詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要，但記憶詞匯時(shí)卻存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先是詞匯記憶的方法單一，不科學(xué)。很多學(xué)生往往是一邊嘴里讀著，一邊手上不停地寫(xiě)著，用時(shí)不少，也很投入，但結(jié)果是今天記住，明天遺忘。像這樣一味死記硬背，學(xué)生就會(huì)陷入“記的很累，卻沒(méi)效果”的惡性循環(huán)中。學(xué)生們覺(jué)得記英語(yǔ)詞匯等于是在白白浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間，久而久之就會(huì)失去詞匯記憶的興趣。英語(yǔ)詞匯都這樣難記，更不用說(shuō)還要求他們對(duì)詞匯的掌握與運(yùn)用。

　　其次是學(xué)生對(duì)詞匯的記憶僅僅局限在詞匯本身的拼寫(xiě)形式和狹隘的詞義上。有些學(xué)生覺(jué)得自己詞匯記了不少，但做題時(shí)看到自己比較熟悉的一些詞匯，卻做不正確。其實(shí)，記憶詞匯時(shí)還應(yīng)包括詞性、詞義，尤其是要注意一詞多義，熟詞生義的現(xiàn)象。比如sense 除了作名詞“感官;意義”外，在完形填空中還經(jīng)常作及物動(dòng)詞“意識(shí)到;覺(jué)察到;體會(huì)到”;mouse“老鼠”，還可作“鼠標(biāo);膽小的人”。

　　二、詞匯記憶的方法

　　筆者聽(tīng)過(guò)一些記憶專(zhuān)家的講座， 也看過(guò)一些有關(guān)記憶的書(shū)籍，有些記憶方法存在著局限性，只能針對(duì)少數(shù)特殊形式的單詞，對(duì)記憶并沒(méi)有多大的幫助，起不到大量記憶的效果?！缎抡n標(biāo)》要求詞匯量為3500個(gè)左右，對(duì)這些詞匯觀察研究，筆者總結(jié)出詞匯“記憶七法”。

　　1. 讀音記憶法

　　英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)中的單詞的讀音大多是有規(guī)律的。熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則， 把語(yǔ)音與單詞中的字母有機(jī)結(jié)合，就能降低單詞的記憶難度。例如字母組合ture 讀作[t蘩藜]，掌握這一讀音規(guī)則，我們?cè)谟洃沜ulture 文化、capture 俘獲、mature 成熟的、suture 縫合傷口、feature 特征、gesture 手勢(shì)、pasture 牧場(chǎng)、venture 冒險(xiǎn)、architecture 建筑學(xué)、signature 簽名、torture拷打; 折磨、expenditure 經(jīng)費(fèi)、temperature 溫度、manufacture制造;加工等單詞時(shí)就不會(huì)像以前那樣難記。

　　2. 構(gòu)詞記憶法

　　英語(yǔ)中有一半以上的詞都是借助構(gòu)詞法來(lái)延伸變化的，利用構(gòu)詞法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生記憶，就能快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法主要分為合成(composition)，派生(derivation)和轉(zhuǎn)化(conversion)。合成就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合成一個(gè)新詞，如foot(腳)+print(痕跡)就成了footprint 足跡、腳印;thunder(打雷)+storm(暴風(fēng)雨)則合成thunderstorm 雷雨、雷暴;派生是在一個(gè)詞根上加前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞。了解前綴、后綴的含義是掌握這類(lèi)記憶法的關(guān)鍵。在英語(yǔ)單詞前加上某些前輟可以改變?cè)~義; 在詞后加后輟則可以改變?cè)~性。常見(jiàn)的表反義的前綴in-，im-，ir-，un-，dis-，mis-，non-，anti-等以及后綴-less，如regular-irregular、expected-unexpected、understand-misunderstand; 表示人的后綴-er，-or，-ee，-ist 等，如employ+ee 就構(gòu)成了employee 雇員;改變單詞詞性的前綴en-以及后綴-y，-ly，-ful，-(e)n，-ment，-tion 等，如danger-endanger、loose-loosen、arrange-arrangement; 還有其它的詞綴如：tri-(三) +angle(角)構(gòu)成triangle(三角形);re-(再、又)+furnish(裝備)構(gòu)成refurnish(重新裝備);post-(后) +script(手稿)構(gòu)成postscript(附言)。轉(zhuǎn)化就是指單詞本身形式不變，詞性發(fā)生變化，詞義一般變化不大。如water 作名詞“水”，可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞“澆水”

　　3. 情景記憶法

　　千萬(wàn)不要一味孤立地去記憶詞匯，要盡量把詞匯放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記憶。“詞不離句，句不離篇”，借助一些優(yōu)美的、有趣的句子、名言、諺語(yǔ)或者歌詞等，既有助于詞匯記憶，又能順便掌握其用法，還能記住好詞佳句，這也為書(shū)面表達(dá)積累了素材。例如我們只要記住Ninety percent of inspiration is perspiration.(百分之九十的靈感是靠汗水澆出來(lái)的)這句名言，就可以同時(shí)記住inspiration 和perspiration 兩個(gè)單詞;又如我們記憶conscience“良心” 時(shí)，則可以通過(guò)記住A good conscience is a soft pillow.(不做虧心事， 不怕鬼敲門(mén))這句諺語(yǔ)達(dá)到記憶的目的。

　　4. 對(duì)比記憶法(階梯記憶法)

　　對(duì)比記憶法就是根據(jù)單詞的特點(diǎn)，從詞形、語(yǔ)音、意義等方面進(jìn)行比較記憶，逐步擴(kuò)展延伸。常用的對(duì)比記憶法包括反義對(duì)比， 如succeed-fail-success-failure;temporary 暫時(shí)的—permanent永久的; 形近對(duì)比， 如came 來(lái)→fame 名聲→game游戲→lame 瘸的→name 名字→same 相同→tame馴服的→blame 責(zé)怪→flame 火焰→frame 結(jié)構(gòu)、框架→shame 羞愧→defame誹謗→inflame 發(fā)怒;同義對(duì)比，如“費(fèi)用”：tip 小費(fèi)fee 服務(wù)費(fèi)、酬金fare 車(chē)費(fèi)、船費(fèi)cost 成本費(fèi)price 價(jià)格value 價(jià)值charge 要價(jià)、收費(fèi)postage 郵費(fèi)admission 入場(chǎng)費(fèi)expense 經(jīng)費(fèi)tuition 學(xué)費(fèi)schooling 學(xué)雜費(fèi)freight 運(yùn)費(fèi)expenditure 經(jīng)費(fèi)、開(kāi)支。把同類(lèi)詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的便是一組詞，效率就大大提高了。其它還有同音對(duì)比、圖表對(duì)比等。利用形象的圖表進(jìn)行記憶，就能將詞匯的意、形、物直觀地結(jié)合到一起，有助于提高詞匯的記憶效率。

　　5. 話題記憶法

　　為了達(dá)到良好的記憶效果，高二教師要事先把新課標(biāo)所有單詞進(jìn)行分析篩選、歸類(lèi)整理，使其有一定內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生記憶時(shí)就沒(méi)有“散亂”的感覺(jué)。其優(yōu)點(diǎn)是條理清晰，一目了然，便于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。比較適于學(xué)生的就是按話題分類(lèi)，如人體部位、生活用品、職業(yè)身份、交通方式、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、地域概念等等。例如：我們?cè)谟泂ea(海)，順便就想起與“海” 有關(guān)的單詞ocean 海洋，gulf 海灣，bay 海灣，beach 海灘，channel 海峽，sailor 海員，navy 海軍，navigation 航海，marine 海產(chǎn)的，coast 海岸，coastline 海岸線，harbour 海港，tsunami 海嘯。

　　6. 卡片或生詞集記憶法

　　對(duì)其中有些實(shí)在難記的詞匯，不妨使用此方法。準(zhǔn)備一些小卡片或生詞集，在正面寫(xiě)上單詞和音標(biāo)，背面寫(xiě)上詞性詞義和精選的例句，帶在身上，利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地記憶，并不斷更新，強(qiáng)化記憶效果。

　　7. 閱讀記憶法

　　其實(shí)詞匯并不是孤立的，大可不必每個(gè)單詞都一個(gè)一個(gè)地去死記。我國(guó)著名英語(yǔ)學(xué)教授 李觀儀先生說(shuō)過(guò)：“我不主張(學(xué)生)背單詞表，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀各種文章來(lái)擴(kuò)大詞匯量，正確認(rèn)識(shí)詞匯。”事實(shí)上，即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的單詞，它在不同的語(yǔ)境中，也會(huì)有不同的含義。最好把單詞放在一定的句子或文中去理解，去掌握。所以要充分利用英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、詞典，遇到生詞時(shí)可根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)理解或者借助英語(yǔ)詞典來(lái)識(shí)記。通過(guò)大量反復(fù)地閱讀，全面去認(rèn)識(shí)單詞，這才是記憶詞匯的好方法。

　　三、多種形式結(jié)合鞏固詞匯記憶

　　科學(xué)的詞匯記憶，不能只停留在機(jī)械記憶上，要突出詞匯記憶的最終目的———學(xué)以致用， 只要把記憶和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能“以用促記”。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中還要采取一些輔助手段，不斷變換方式，才不會(huì)單調(diào)乏味。我在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合背記默寫(xiě)，詞語(yǔ)造句，單詞接龍，詞匯大比拼，英語(yǔ)日記等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的效果。比如要求學(xué)生用剛記過(guò)的phenomenon 單詞造句，一些學(xué)生就造出像This phenomenon has caused wide public concern in many places of world.(這一現(xiàn)象在全世界許多地方引起廣泛關(guān)注) 這樣比較好的句子來(lái)。

　　遺忘是詞匯的天敵，詞匯記憶還需要循環(huán)反饋。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，人的遺忘從識(shí)記便開(kāi)始，先快后慢，因此詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔也應(yīng)是先短后長(zhǎng)。所以教師要給學(xué)生分析記憶的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何克服遺忘。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)“只要重復(fù)得多，想要忘記都很難”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)多層次、波浪式地安排記憶內(nèi)容。

　　本著“實(shí)用有效”的原則，教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活穿插使用這些方式方法，解決學(xué)生記憶中的難點(diǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生詞匯量豐富，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力就容易提高，高考英語(yǔ)成績(jī)也就越好。所以抓好詞匯記憶，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，就能“一步領(lǐng)先，步步為贏”。