(9)邏輯分層法

　　邏輯分層法就是運用邏輯知識對所要評述的觀點劃分層次,并逐層評析的思維方法。運用這種方法解答觀點評析型主觀題,可以做到思路清晰、層次分明,從而不至于遺漏答案要點。高考試題要求學生回答問題,不僅要正確全面,還要條理清楚,合乎邏輯。因此,運用邏輯分層法首先要在對所評述的觀點進行仔細辨別、分析的基礎上合理分層,然后要依據(jù)各層之間的邏輯關系,合理組織、表述答案要點。

　　(10)主體發(fā)散法

　　主體發(fā)散法是指在解題過程中思維指向的內(nèi)容因不同的主體角色而轉換的思維方法。主體發(fā)散法的典型特征是角色視角,即因不同的主體角色說不同的話。運用主體發(fā)散法首先要明確"角色",如國家、政府、企業(yè)、經(jīng)營者、技資者、消費者、勞動者等;其次依題目設置的情景,站在不同主體角色的"視角立場"上回答不同內(nèi)容。這就要求平時復習訓練時學會換位思考,能順利進行思維轉換,防止張冠李戴。

　　(11)多層次發(fā)散法

　　多層次發(fā)散法是指在解題過程中思維指向事物的含義、內(nèi)容、性質、目的、原因、地位、作用、意義、條件等不同層次的思維方法。多層次發(fā)散法往往在集中評述某一理論或現(xiàn)實問題時運用,這一方法的優(yōu)點在于審題繽密、全面,能避免要點遺漏,不足之處在于煩瑣。因此在運用這一方法時,要根據(jù)題目的特定情景和要求靈活確定側重點,不必面面俱。

　　(12)形象思維法

　　即借助于能引起人們的思想或感情活動的具體形狀或姿態(tài)進行思維的方法。形象思維是文學藝術創(chuàng)作過程中主要的思維方式，它借助于形象反映生活，塑造藝術形象，表達作者的思想感情，也叫藝術思維。除了塑造藝術形象需要形象思維外，自然科學也用到形象思維，例如，物理學中的磁力線圖，化學中的原子結構圖等，都是形象思維的結果。

　　(13)抽象思維法

　　即用概括性的語言反映事物的本質和規(guī)律的思維方法。在抽象思維中，要舍棄事物個別的、非本質的特性，抽出其共同的本質的屬性。例如，人有許多區(qū)別于其他動物的特點，但是，會制造工具、會使用工具，才是它的本質屬性，所以我們說，"人是能制造工具和使用工具的高等動物"，這就是抽象思維的方法。

　　(14)辨證思維法

　　即用辯證唯物論的觀點——對立統(tǒng)一的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、運動發(fā)展的觀點，量變到質變的觀點等來思考問題的方法。例如，我們評價一個人，既要看到他的優(yōu)點，也要看到他的不足;我們看待一件事，要看到與其他事物的聯(lián)系;我們看待一個人，要看到他的發(fā)展變化，并且要看到這種變化是漸變的，積累到一定程度引起質的變化。觀點所有這些，都是辯證思維的方法。

　　(15)逆向思維法

　　即對于一個問題，從正方向思考了之后，再從逆方向去思考一番的方法。逆向思維是一種創(chuàng)造型的思維，它對我們認識事物，解答問題，以至發(fā)明創(chuàng)造有獨特的作用。語文中的同義詞與反義詞，數(shù)學中的正數(shù)和負數(shù)，化學中的化學與分解等，都是逆向思維的結晶;我們證明問題時，通常要用到分析法和反證法，這也是是逆向思維的具體運用;而作文審題立意時，運用逆向思維的方法，往往能使“近墨者黑”“沉默是金”之類的文題，不落俗套，迸射出思想的火花。

　　(16)多向思維法

　　即從多個方面來思考一個問題或由一個出發(fā)向多個方面思考的方法。我們知道，世界上的事物是復雜的，是由多方面的因素決定的，任何事物都以各種不同的形式同其他事物有著不同的聯(lián)系。所以，我們思考問題和認識事物時也應該是多角度的，全方位的。這樣，才能認清事物的本質。同學們也許都聽過愛因斯坦第三只小板凳的故事：對于愛因斯坦制作粗陋的第三只小板凳，老師說，世界上沒有比這更差的小板凳了;愛因斯坦說，我制作的第一個、第二個小板凳比這個還要差。從這個事我們得到什么啟發(fā)呢?用多向思維的方法，我們應該認識到，凡事要愛因斯坦那樣，要善于比較，要用發(fā)展的眼光來問題，要看到自己的進步，要有自信心，這樣才能取得成功，而用靜止的觀點、孤立地去看問題、是片面的、不合事理的，不利于學生的成長的……這就是多向思維的方法。學習中，一個題目用多種解法，或用一種解法去解多種題目，也是多向思維的方法。常用多向思維的方法來思考問題，能使人思維敏捷，看問題全面、客觀，有時還會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。