對于修改病句，我們的做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配→→心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當→→綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標志性病句：

　　(1)句子中出現(xiàn)了并列短語時

　　句子中出現(xiàn)了并列短語時，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。

　　第一種可能性：考查并列成分的包含問題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關系，不能并列。

　　第二種可能性：考查各并列成分的語序問題。這是一個常考的問題，如“我們每一個人都要經(jīng)歷童年、中年、少年、青年和老年幾個階段”，那“中年”就只能放在“青年”之后。

　　第三種可能性：考查并列短語前后搭配的當否問題。這是高考中關于并列短語考法中的最重要的一種考法。如：

　?、俳衲甏汗?jié)期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自執(zhí)勤的崗位上。

　?、谶@個文化站已成為教育與幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領導的表揚。

　　分析：①中“210輛消防車、3000多名消防官兵”是一個并列短語，但只有“官兵”能“放棄休假”，“消防車”卻不能;②中有二個并列短語：“教育與幫助”、“挽救和培養(yǎng)”、“教育與幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年”。在第二個并列短語中，“失足青年”只能“挽救”，不能“培養(yǎng)”，前后搭配不當。故此兩句均為病句。

　　(2)句子中出現(xiàn)正反兩方面的詞語時

　　句中有“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，可能要考正反兩方面的前后呼應的當否問題。句子中的正反兩方面的詞語一般要講求呼應，否則將視為病句。同時我們還應該注意，呼應有明呼應和暗呼應之分。明呼應就是指前后都出現(xiàn)正反兩方面的詞語，暗呼應就是后面不出現(xiàn)正反方面的詞語，但是能從語意上體會出正反兩方面的含意。

　?、贆C器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。

　?、谖覀兡懿荒芘囵B(yǎng)出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。

　　③電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行業(yè)中去，關鍵在于要加強訓練并造就一批專門技術人才。

　　分析：①前面“好壞”是兩面，后面也應在“生產(chǎn)”前加“能否”，形成兩面。②中的“能不能”，③中的“能否”后面均無表示正反兩方面的呼應的詞語、故視為病句。

　　(3)謂語是“是”、“成為”時

　　如果句子的謂語是“是”、“成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。一般的規(guī)律是：主語和賓語應該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動。

　　①今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。

　　分析：本句從外形上看，“是”將主語“收成”和賓語“一年”等同起來，表示同一關系，但是它們不是同一關系?？梢詣h去“一年”或“麥子的收成”。

　　(4)句子的開頭出現(xiàn)了介詞時

　　如果句首出現(xiàn)介詞，可能要考主語殘缺的問題，可能因此而全句無主語而成病句。這種句子一般有兩種修改方法，一是去掉介詞，讓本該做主語的成分作主語，二是保留介詞，在后面的句子中去掉某一個詞，從而另外找一個適合作主語的詞來作主語。

　　① 經(jīng)過老主任的再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。

　?、?經(jīng)過這次下鄉(xiāng)調(diào)查，使我們看到了改革開放政策給農(nóng)村帶來的變化。

　　分析：②因句首介詞“經(jīng)過”，使“這次下鄉(xiāng)調(diào)查”的主語地位喪失，可去掉“經(jīng)過”，如果要保留“經(jīng)過”，則可去掉“使”，從而整個句子的主語變?yōu)?ldquo;我們”。①的改法與例②相同，也可去掉“經(jīng)過”或“才使”。

　　(5)句子有多層定語和多層狀語時

　　如果句子中有多層定語和多層狀語時，就要條件反射似的考慮兩種情況。一是語序是否不當，二是是否產(chǎn)生歧義。

　?、僖股钊遂o，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。

　?、谥教鞂＜伊簡⒊恿核级Y做夢也沒有想到自己……

　　分析：①中語序不當，“一連串”應移到“事情”前。②中有歧義，“著名航天專家”是修飾“梁啟超”還是修飾“梁思禮”，不清楚。

　　(6)句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對”、“對于”時

　　如果句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對”、“對于”時，要考慮主客位置是否倒置。

　?、偃ツ甑膶W習情緒和今年比較起來大不相同。

　　分析：本句表達比較，本來要表達的是“今年”和“去年”比較，“今年”的情況怎樣，但是因為有了“和”，卻表達成了“去年”的情況，所以要將這兩個詞語換位置。

　　(7)句子中出現(xiàn)多個否定詞時

　　如果句子中出現(xiàn)兩個以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當否問題。首先應該明確一個問題，“否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問句，二是表示否定意義的動詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘(記)終止、否認、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預防、仿造等。另外類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。

　?、俅河沃?，老師反復強調(diào)要防止不發(fā)生事故。

　?、诶卒h精神雖然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢?

　?、鬯呷桑阂患伤安豢蓯琅?，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。

　　分析：①中剛好把意思說反了，刪去“不”。②中“否認”“不”和反問構成三個否定，表達一個否定意義，與實際相反，故為病句。③中，“忌”與“不可”構成雙重否定，表示肯定意義，又與實際相反，也是病句。

　　(8)句子中出現(xiàn)代詞時

　　如果句子中出現(xiàn)了“這”“這些”等代詞時，一看到句子就要條件反射似的考慮代詞是否指代不明。

　?、偎鸭妨喜蝗菀祝b定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。

　　分析：句中的指示代詞“這方面”，到底是指“搜集史料”呢，還是指“鑒定和運用史料”，指代不明確。

　　(9)句子中出現(xiàn)了關聯(lián)詞時

　　當句子中出現(xiàn)關聯(lián)詞時，一般要考慮三種情況。

　　第一種可能性：考查關聯(lián)詞是否搭配。這是我們首先要考慮的問題，也就是我們平時所說的關聯(lián)詞要成套使用。

　　第二種可能性：考查是否使用該套關聯(lián)詞。也就是要考慮分句間語意自然形成的關系是否與關聯(lián)詞所表達的關系相符。這是一個非常簡單的問題，該用“因為……所以”而用成了“不僅……而且”，當然錯了。

　　第三種可能性：考查關聯(lián)詞的位置的當否。這是高考?？嫉囊环N方式。一般情況下，如果前后分句主語相同(后分句主句往往承前省略)，這時將第一個分句的主語置于句首，關聯(lián)詞上半部分放在主語的后邊;如果前后分句主語不相同，這時每個分句都有各自的主語，這時關聯(lián)詞分別置于前后分句的句首，各主語放在關聯(lián)詞的后邊。

　　①不管氣候條件和地理環(huán)境都極不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。

　?、谖译m然和他只有一面之緣，但從他那里學到了許多東西，包括他的學識和人品。

　?、塾捎凇豆盼挠^止》具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價值的選本。

　　分析：①兩個分句間是轉(zhuǎn)折關系，不是條件關系，應將“不管”改為“盡管”。②中前后分句主語均是“我”，“雖然”放在“我”之后，使用正確;③中前后各分句主語均為《古文觀止》，所以“由于”多余。

　　(10)句子出現(xiàn)謙辭或敬辭時

　　句子中出現(xiàn)謙辭或敬辭時，考慮是否用錯對象。

　?、傥覀儗⒐馀R貴館參觀。

　　分析：“光臨”指賓客來到。

　　(11)句子出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時

　　如果句子中出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時，要考慮是否搭配。

　?、傧肫疬^去500多個歲月，我不禁流下了眼淚。

　　分析：“500多個”不能修飾集體概念的名詞“歲月”，應將“歲月”改為“日子”。

　　(12)句子有“關于”、“對于”、“對”時

　　句子有“關于”、“對于”、“對”時，要考慮是否混淆了三個詞的用法。一般情況是這樣的：“對于”，介詞，引進對象或事物的關系者;“對”和“對于”的用法差不多，但是“對”所保留的動詞性較強，因此有些用“對”的句子不能改用“對于”;“關于”，表示關涉，有提示性質(zhì)。

　　①老師對于學生應該熱情些。

　　分析：“對于”應改為“對”。

　　另外，①動詞后有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。②帶有大約、左右、最多、至少等詞語的看是否符合邏輯。