病句每年輪考六種類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

　　高考的熱點(diǎn)應(yīng)是搭配不當(dāng)，特別是動(dòng)賓搭配不當(dāng)居首，同時(shí)重視語序不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂中的句式雜糅，不合邏輯中的暗換概念，一面與兩面不協(xié)調(diào)，尤其是否定不當(dāng)。當(dāng)然，成分多余中的介詞濫用也要注意。

　　一、失誤探究：

　　1、因平時(shí)做此類題出錯(cuò)率高而致臨場心態(tài)不良。

　　2、重題在重讀，難以辨識似是而非或似非而是兩類句子。

　　3、快速提取句子主干的意識弱，對成分殘缺和句式雜糅難以辨識。

　　4、閱讀量少、語感弱，對不合邏輯類語病辨識能力差。

　　二、備考策略：

　　1、排除不良心理干擾，從成分的殘或贅、搭配入手思考。

　　2、識記病句的常見標(biāo)志詞及致病的可能性。

　　3、對感到模糊的句子要用好主干枝葉梳理法、判定句子有語病尚需有“鐵案”。

　　1、 強(qiáng)化練習(xí)句式雜糅和不合邏輯兩類題。

　　三、答題技巧點(diǎn)撥：

　　認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對于語序不當(dāng)?shù)木渥樱纫惨獞{語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

　　四、根據(jù)標(biāo)志詞查找語病

　　1、關(guān)聯(lián)詞使用的常見語病

　　(1)有些網(wǎng)站可以申請免費(fèi)的個(gè)人主頁，這樣你只要將自己的信息放在指定的位置上，全世界的人就可以了解你的情況。(語序不當(dāng)，兩個(gè)分句主語不同，第一個(gè)分句的主語“你”應(yīng)置于“只要”后)

　　(2)在班會(huì)課上，王老師以贊許的口吻說：“不僅王林同學(xué)學(xué)習(xí)好，而且樂于幫助其他同學(xué)，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呀!”(缺主語，兩個(gè)分句共用同一個(gè)主語，應(yīng)將第一個(gè)分句的主語“王林”置于關(guān)聯(lián)詞“不僅”前)

　　2、介詞使用的常見語病

　　(3)在校慶八十周年展出的一系列國畫作品，完全是由高2004級文科班學(xué)生創(chuàng)作的。(介詞“在”贅余)

　　(4)這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的小車站，對于他是很陌生的，沒有一個(gè)熟人，沒有任何落腳的地方。(主賓顛倒，在“他”后加“來說”)

　　3、并列短語使用的常見語病

　　(5)每當(dāng)想起和王老師相處的那段日子，他那循循善誘的教導(dǎo)和那和藹可親的笑容又會(huì)重新出現(xiàn)在我的眼前。(并列短語作主語，與謂語搭配不當(dāng))

　　(6)我們只有不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，才能取得新知、發(fā)現(xiàn)新知，不斷增長經(jīng)驗(yàn)和才干，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新青年。(并列短語作賓語與謂語搭配不當(dāng))

　　(7)每逢節(jié)假日，他時(shí)常丟下工作和妹妹到公園玩耍。

　　(8)在今年全區(qū)語文教學(xué)研討會(huì)上，各級領(lǐng)導(dǎo)要求我們，一定要改進(jìn)和提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)科成績穩(wěn)步上升。(并列短語作謂語，與賓語不搭配)

　　(9)伊拉克的大街上，到處停放著美國人的坦克、裝甲車和軍用車輛，使街上氣氛顯得很緊張，大人和小孩低著頭，匆匆忙忙地走著。(并列短語分類不當(dāng))

　　4、包含詞使用的語病

　　(10)由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴(yán)峻。(語義重復(fù))

　　說明：常見的包含詞使用還有當(dāng)前和當(dāng)務(wù)之急在用，十分和酷連用，首開和先例連用，開始和正式連用，忌和不連用，十分和懸殊連用，防止和不連用，最初和初衷連用;目的與為之連用，之所以與因?yàn)檫B用。令人與堪憂，令人與震攝，過分和溢美，即將和欲。

　　5、否定詞使用的語病

　　(11)我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。(否定句不當(dāng)，語意不清)

　　(12)在全國各界人士的共同努力下，“禽流感”得到有效控制，可是誰敢擔(dān)保它會(huì)不會(huì)卷土重來?(否定詞在疑問句中，易出現(xiàn)三重否定，致使語意相反)

　　6、雙面詞的使用

　　(13)要想穩(wěn)住人才，使之不流失，關(guān)鍵在于激勵(lì)措施是否到位。(一面兩面不呼應(yīng))

　　說明：呼應(yīng)不當(dāng)?shù)碾p面詞還有：能否、輕重、高低、快慢、冷熱、升降。

　　(14)怎樣提高教學(xué)質(zhì)量?如何挖掘?qū)W校的潛力?我們的回答是肯定的。(并列問句與回答不呼應(yīng)，往往只答其中一句)

　　7、數(shù)詞的使用

　　(15)專家指出，我國西部廣大中小學(xué)在未來的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會(huì)快速上升至飽和。(約數(shù)詞“左右”多余)

　　(16)看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會(huì)有35歲?(重復(fù)“近”與“左右”)

　　(17)這個(gè)煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時(shí)間縮短了一倍。(倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù))

　　五、句式雜糅和中心語殘缺解讀

　　(18)如何才能讓全村老百姓都富起來呢?關(guān)鍵的問題是知識在起決定作用。(雜糅，去掉“是”和“在”，在“知識”前加“讓”。)

　　(19)經(jīng)過多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。(雜糅)

　　(20)在示級示范中學(xué)授牌儀式上，我們有一份光榮與自豪是無法形容的。(雜糅)

　　(21)民間投資需求不振是導(dǎo)致通貨緊縮趨勢的一個(gè)重要原因，在于市場調(diào)節(jié)作用尚未完全發(fā)揮出來。(雜糅)

　　(22)我們文科綜合的成績能不斷上升，得益于老師們不斷鉆研教法，學(xué)生們努力改進(jìn)學(xué)法，付出了艱辛努力。(雜糅)

　　(23)學(xué)校經(jīng)過充分論證，經(jīng)教代會(huì)討論，擬定了2010年創(chuàng)建國家級示范高中，屆時(shí)，學(xué)校校園面積將達(dá)到200畝。(缺中心語)

　　(24)我國現(xiàn)行的公費(fèi)醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計(jì)劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。(缺中心語，加“的方面”)

　　(25)出于對廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫作輔導(dǎo)，中國教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫作的新書，希望大家積極購買。(缺“的需要”)

　　附：

　　六.短語語序排列

　　并列短語可按下列方法排序：

　　1、依時(shí)間先后排序

　　秋心、秋耕、秋種，都要忙完了。(秋季農(nóng)作的先后順序)

　　2、依空間距離排序

　　牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。(人們觀察事物由上到下的順序。)

　　2、 依范圍大小排序

　　至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛人的心。(范圍排序可由大到小,也可由小到大。此處為由小到大。)

　　4、依程序輕重排序

　　千百年來,人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強(qiáng)勝一層)

　　5、依情感流程排序

　　她沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她。

　　6、依時(shí)局變化排序

　　和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭揭幕了。

　　7、依數(shù)目常規(guī)排序

　　有時(shí)使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

　　8、依成績名次排序

　　中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運(yùn)會(huì)男子體操團(tuán)體總分前三名。

　　9、依法定位置排序

　　黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。

　　10、依對應(yīng)承接排列

　　小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

　　七.解讀歧義

　　了解歧義產(chǎn)生的原因

　　1、用詞的原因

　　某些兼類詞運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯”，形成歧義在于“熱”是視為動(dòng)詞還是名詞。某些量詞(如兩個(gè))，即可限制人，也可限制物，往往也會(huì)造成歧義。此外，像“我去上課”、“雞不吃了”這類句子中，上語是施動(dòng)還是受動(dòng)，也往往形成歧義。

　　2、結(jié)果的原因

　　結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會(huì)產(chǎn)生歧義。如“熱愛人民的周”，就屬此類。此外，像“學(xué)習(xí)文件”一類，對結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同(是動(dòng)賓，還是偏正)就形成不同的語意。

　　3、語音的原因

　　輕重音不同，也會(huì)造成歧義，如“他一個(gè)早晨就寫了三封信”，其中“就”輕讀，表明效率高;如果重讀，則表明效率低。