何培養(yǎng)中學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力 根據(jù)新課標的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師全堂講述與學(xué)生的被動接受已讓位于教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，課前預(yù)習(xí)成為十分重要且不能忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準備活動，是一項復(fù)雜的智力活動。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：中學(xué)生應(yīng)該要怎樣預(yù)習(xí)語文。歡迎閱讀與參考。

　　中學(xué)生要怎樣預(yù)習(xí)語文全文如下

　　大部分初中語文教師在布置預(yù)習(xí)時會出現(xiàn)兩個極端，一是粗略布置：即只讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，沒有給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，學(xué)生會出現(xiàn)“老虎吃天、無從下口”，預(yù)習(xí)時則“走馬觀花”，把課文看一遍敷衍了事;二是部分教師為追求課堂的省時、省力，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容繁多，例如：掃清字詞障礙，了解作家、作品、寫作背景，誦讀課文，概括課文內(nèi)容，劃分段落層次，歸納段意，煉主題中心，做課后練習(xí)，欣賞佳句，了解寫作特色等等，任務(wù)繁多，而大部分初中生課余時間有限，每天都有一大堆作業(yè)、練習(xí)，好多門功課都布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，再加上初中生自制力不強、喜貪玩，面對老師布置如此繁多的語文預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要么只查了幾個生字詞，或只了解一下文學(xué)常識，其他的也就因課余所剩時間不足而“堂而皇之”的“擠”掉了。這就造成初中生預(yù)習(xí)普遍低效的現(xiàn)象。因此要達到預(yù)習(xí)的高效性，首先要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　針對初中生的年齡特征和語言學(xué)習(xí)水平，本著“省時、高效、減負”的原則，將預(yù)習(xí)內(nèi)容確定在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定的基礎(chǔ)知識和初中生知識水平能力的“最近發(fā)展”區(qū)以內(nèi)，以課堂教學(xué)的核心內(nèi)容為目標，以課文相關(guān)背景知識為預(yù)習(xí)的外延。將初中語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容定為以下六點：

　　1.認知生字詞。

　　認知生字詞是預(yù)習(xí)課文的第一步。充滿生字詞的文章，學(xué)生在理解上會具有很大難度，因此在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生讀準字音，弄懂生僻的詞，做到通篇沒有不認識的字，特別是文章后面“讀一讀，寫一寫”中的重點字詞，要利用字典、詞典尋求解答，掌握其字音和字義。對于個別不懂的詞語要勾畫出來，在課堂上質(zhì)疑，由老師幫助解決。

　　2.通讀全文。

　　這里的通讀全文，不僅僅指課文本身，還包括課文前面的學(xué)習(xí)提示、課文下面的注釋、課文后面的思考與練習(xí)。在教材中這些與課文是一個有機的整體，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的很好資料。學(xué)生通讀這些內(nèi)容，可以根據(jù)其中的提示，更快地把握字詞含義、文章大意和練習(xí)的知識點，對課文就有了一個初步的印象和全面的了解。這樣做不僅有效地減少學(xué)生課外預(yù)習(xí)的時間，降低預(yù)習(xí)的難度，還有利于學(xué)生對課文進行縱深的閱讀理解。

　　3.概括大意。

　　學(xué)生對課文的認知過程是“全篇——部分——全篇”，因此在“通讀全文”后，我要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容(即寫了什么)。預(yù)習(xí)記人敘事的課文，要求學(xué)生提練出課文寫了誰，在什么時間、地方，做了什么事，表達了什么感情，然后進一步概括。如：《最后一課》描寫了普法戰(zhàn)爭后(時間)被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)(地方)，向祖國語言告別的最后一堂法語課(事件)，通過一個童稚無知的小學(xué)生(人物)的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛(感情)。預(yù)習(xí)寫景狀物的課文，要求學(xué)生抓住：寫了什么景(或物)，它有什么特點，按什么順序?qū)懙?。如：《春》，描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象(景)。通過春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖五幅主要圖畫(順序)，贊美了春天給人帶來的活力、希望和力量(特點)。

　　4.知人論世，即了解作家作品和寫作背景。

　　孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也。”就是誦他們的詩，讀他們的書。而為了要正確理解他們的詩和他們的書，就應(yīng)當(dāng)要了解寫詩著書的人，要了解寫詩著書的人，又離不開研究他們所處的社會時代。這就是所謂的“知人論世”。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，特別是一些與學(xué)生生活時代相距久遠的作家作品，通過安排學(xué)生根據(jù)自己手中的助學(xué)書籍或上網(wǎng)查詢了解作者及寫作背景，能夠幫助學(xué)生更好的理解作者及文章的寫作目的。

　　“知人論世”與粗略的了解作家作品相比，使學(xué)生避免了與文本“錯位”的問題，幫助他們深入理解文章的主旨，提高了預(yù)習(xí)的效率。如在預(yù)習(xí)《背影》時，當(dāng)學(xué)生了解了這篇文章寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)歷的事，這一時期中國社會：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中，作者的家庭也因著社會的黑暗而日趨窘迫的寫作背景后，就不會再產(chǎn)生“父親違反了交通規(guī)章”的閱讀錯位問題。

　　5.最愛語句。

　　每篇文章都是作者情感的流露，語文教材作為閱讀材料，為學(xué)生提供了合適的情感內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的情感世界，將德育和美育潛移默化地滲入學(xué)生的心靈。對于課文中感情濃烈、文辭優(yōu)美、富含哲理的語句，往往會激發(fā)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把這樣的句子勾畫出來，多讀、多體會、多理解，擴展語文課前預(yù)習(xí)的深度和廣度。

　　6.質(zhì)疑問難。

　　在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，或多或少會出現(xiàn)一些質(zhì)疑和不理解的問題，如課文中一些隱晦的表達，生澀的詞句，僅僅依靠學(xué)生自己的認知很難把握其中的含義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)將這些疑問標出來。產(chǎn)生疑問，說明學(xué)生已經(jīng)達到語文課前預(yù)習(xí)的基本要求。這樣有助于學(xué)生深入課文的中心，進一步挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的主旨。

　　這六項預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定，將本來過于籠統(tǒng)或繁雜的預(yù)習(xí)任務(wù)進一步目標化、明確化，引導(dǎo)學(xué)生語文課前的預(yù)習(xí)活動更具有目標性，從而進一步提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。