1. 小學(xué)識(shí)字教育的發(fā)展

　　在我國歷史上，識(shí)字教育是伴隨著漢字的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，至今已有幾千年的歷史。古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。在幾千年的發(fā)展歷程中，識(shí)字教學(xué)也歷經(jīng)了無數(shù)次的改革。

　　從1902年清政府頒布的《欽定蒙學(xué)堂章程》至今，我國關(guān)于識(shí)字教學(xué)的變革已經(jīng)經(jīng)歷了100多年的歷史。通過專家和小學(xué)語文工作者的不懈努力，我國已形成了集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、字族文識(shí)字、雙腦識(shí)字、韻語識(shí)字、炳人識(shí)字等大量較為成熟的識(shí)字教學(xué)方法。這不僅體現(xiàn)了我國以漢字為載體的民族文化的久盛不衰和漢語在全球文化競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)也是我國小學(xué)語文工作者在不斷變化的政策形勢(shì)下的自覺變革和積極創(chuàng)新。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教育研究的問題也不斷深入。

　　上世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期。那時(shí)思考和研究的主要問題是，由于小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字，且識(shí)字速度慢(每課書只學(xué)三至五個(gè)字，當(dāng)時(shí)稱之為"三五"觀點(diǎn))，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，這樣識(shí)字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。1958年出現(xiàn)的集中識(shí)字和分散識(shí)字，旨在解決上述問題。

　　七八十年代，是識(shí)字教學(xué)研究的又一個(gè)活躍期。1982年出現(xiàn)的注音識(shí)字，也是為了解決上述問題。進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來，識(shí)字教學(xué)思考的問題不僅是識(shí)得快，還有如何把識(shí)字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識(shí)字的問題，于是，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在中國有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。

　　到2000年底，中國基本上普及了九年義務(wù)教育。其間，識(shí)字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。進(jìn)入二十一世的新教育階段，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的主題，小學(xué)生的識(shí)字教也進(jìn)入與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新式語文教育時(shí)代。我國的識(shí)字教學(xué)正朝著綜合化、科學(xué)化、現(xiàn)代化以及創(chuàng)新性的方向發(fā)展，在這樣的時(shí)代背景之下，我們的教學(xué)實(shí)踐也呈現(xiàn)出新的變化，而面對(duì)形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，我們應(yīng)如站在學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的高度來選擇適合教育對(duì)象的方法。

　　2. 小學(xué)識(shí)字各種教學(xué)方法的簡(jiǎn)述

　　近十年來，全國識(shí)字教學(xué)逐漸百花齊放，小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法在不斷的進(jìn)步發(fā)展。教學(xué)中出現(xiàn)的每一種方法，盡管視角，起點(diǎn)不同，但彼此之間沒有"封閉"起來，都在不斷地相互吸收，取長補(bǔ)短，堅(jiān)持特色、不斷完善。研究人員把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在識(shí)漢字上的潛力，不斷豐富識(shí)字法的內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國有一定影響的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字和部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字和韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等。

　　小學(xué)生長時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里保持量是不同的，剛學(xué)完時(shí)保持量最大，在學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務(wù)就會(huì)很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。作為教師在授課的時(shí)候應(yīng)該擺正識(shí)字教學(xué)的位置，識(shí)字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學(xué)的目的。從閱讀和寫作的應(yīng)用中看要把漢字學(xué)到什么程度，再回頭檢討識(shí)字教學(xué)的方法。經(jīng)心理學(xué)研究表明，閱讀困難的一個(gè)重要原因出在識(shí)字教學(xué)上。

　　2.1 音、形、義結(jié)合的直觀印象教學(xué)法

　　漢字與漢語的特殊關(guān)系決定了識(shí)字的基本規(guī)律。遵循漢語和漢字的內(nèi)在規(guī)律，首先應(yīng)確定識(shí)哪些字。單音詞使用時(shí)間長久、構(gòu)詞能力極強(qiáng)，是漢詞匯中的根詞部分。識(shí)認(rèn)漢字首先應(yīng)掌握記寫這些根詞的漢字，再由此擴(kuò)大到記寫基本詞匯的漢字，最后才識(shí)認(rèn)記寫一般詞匯的漢字。這樣確定識(shí)字的字種和字量，能夠保持學(xué)生的語言和識(shí)字能力同步發(fā)展。而目前識(shí)字范圍的確定多以漢字的使用頻率為根據(jù)，這并不可靠。有些漢字使用頻率高，如一些虛詞，但它們的構(gòu)詞能力差，生命力不旺盛，文化含量低，從詞匯的持續(xù)發(fā)展看并不適宜。 以形成像，教形近字注重比較，形義結(jié)合,加深理解。所謂識(shí)字，就是學(xué)生每一個(gè)字都要求能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，這三個(gè)因素缺一不可。對(duì)于小學(xué)生來說，辯認(rèn)字形是一個(gè)難點(diǎn)，因該著重培養(yǎng)學(xué)生辯認(rèn)字形的能力。根據(jù)學(xué)生年齡小、理解能力較差的特點(diǎn),應(yīng)盡量采取抽象知識(shí)形象直觀接受的方法,給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。這種識(shí)字方法首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形，分清結(jié)構(gòu)，通過對(duì)那些形體相近、字音、字義不同，但形體相近、讀音相同、字形不同的生字反復(fù)進(jìn)行比較和區(qū)別。使學(xué)生對(duì)生字正確而完整地感知理解，進(jìn)而牢固記憶。在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字的特點(diǎn)，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。

　　字在音、形、義方面反映出來的難點(diǎn)多不相同，這就要從實(shí)際出發(fā)，因字而異地確定每個(gè)字的教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:教“看”字時(shí),可以讓學(xué)生把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:教“跑”字, 讓學(xué)生先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。在運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)、鞏固生字，采用個(gè)別讀，分組讀、齊讀。通過與形近字、同音字、等多種方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂生字，在學(xué)生掌握了字音、形、義之后，還通過指導(dǎo)寫字鞏固識(shí)字成果。

　　2.2 把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來

　　在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。

　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字就是學(xué)詞，通過學(xué)詞，把詞跟具體事物聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠正確理解詞義。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)低部學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能引用實(shí)物或動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，引導(dǎo)他們逐步理解，因?yàn)閷?shí)物和手段看得見、摸得著，形象而直觀、具體而生動(dòng)。如象形、會(huì)意這兩種生字，學(xué)生學(xué)得有趣，就認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。加強(qiáng)形象直觀,豐富感性知識(shí)例如:教師在講《莊稼的朋友》一文時(shí),講解“消滅”的“滅”字時(shí),為了讓學(xué)生直觀形象記憶,教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長,1公分寬的條形磁板和一盒火柴,講到“滅”字時(shí),教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙,當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí),用磁板迅速將火壓滅,邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫,燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字,這是將會(huì)意字用直觀試驗(yàn)的方法讓學(xué)生有趣地接受,豐富感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)記憶的趣味的方法。使得在這整個(gè)識(shí)字的過程, 教學(xué)情境的營造使得學(xué)生的情緒始終很高,。

　　2.3 把識(shí)字同聽、說、讀、寫結(jié)合起來

　　低年級(jí)教學(xué)要求除了認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以外，還要學(xué)習(xí)詞和句子，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聽話、寫話、說話能力，閱讀和說話、寫話的基本功訓(xùn)練，也有利于鞏固識(shí)字成果和培養(yǎng)識(shí)字的能力。小學(xué)課本中的課文都是經(jīng)過精選適合兒童閱讀的生動(dòng)語言的材料，所以識(shí)字教學(xué)一定要充分利用這些材料，認(rèn)真教好每一篇課文。因此，在學(xué)生識(shí)字以后，就指導(dǎo)他們反復(fù)地朗讀課文，并要求眼、口、腦并用，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，也得到鞏固，在大量閱讀識(shí)字的根本保證，也是必經(jīng)之途，隨著識(shí)字量逐步增加和詞匯不斷的豐富，逐步開始指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口頭組詞和書面造句這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽別人(或錄音)讀書，聽會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中的漢字。

　　這種識(shí)字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。

　　2.4 新奇興趣引導(dǎo)法

　　興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每個(gè)孩子都能無拘無束，釋放天性。如果將他們好玩的興趣正確引導(dǎo)，遷移到識(shí)字中來，就能讓他們樂在其中，學(xué)在其中，進(jìn)而開發(fā)潛能。并且“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)，在游戲中教學(xué)。在不知不覺中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人

　　2.4.1　巧設(shè)情境,主動(dòng)識(shí)記

　　兒童喜愛猜謎，如果能讓老師把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。“順口溜”則是另外一種新起興趣的教學(xué)方法，這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

　　2.4.2　游戲識(shí)字,寓教于樂

　　在識(shí)字過程中，設(shè)計(jì)一些孩子喜歡的游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高他們的識(shí)記能力。例如:教師出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲,在這個(gè)過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰,我來碰一碰,“亻”和一碰,他他。”這種歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力,提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識(shí)字樂趣,提高識(shí)記效果。

　　在興趣識(shí)字教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,為了創(chuàng)造輕松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。除了老師要有調(diào)控外,還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。

　　2.5 其他識(shí)字教學(xué)方法

　　2.5.1 集中識(shí)字

　　集中識(shí)字法是小學(xué)語文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識(shí)字后讀書、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。

　　2.5.2 字族文識(shí)字

　　字族文識(shí)字法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請(qǐng)、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請(qǐng)你來，做事情。太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學(xué)中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和學(xué)生識(shí)記過程，提高識(shí)字效率。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。

　　2.5.3 韻語識(shí)字

　　韻語識(shí)字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識(shí)字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。韻語識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。

　　2.5.4 隨課文識(shí)字

　　隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí)字。 以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

　　2.5.5 注音識(shí)字

　　注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來。

　　2.5.6 創(chuàng)新性的識(shí)字方法

　　雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的。

　　字根識(shí)字張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。

　　“多媒體電腦輔助識(shí)字”通過電腦軟件的設(shè)計(jì)，幫助由學(xué)前教育至小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。軟件設(shè)計(jì)利用電腦動(dòng)畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識(shí)字能力。多媒體電腦輔助識(shí)字教學(xué)比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立與漢字相關(guān)的知識(shí)庫。電腦的互動(dòng)圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新字。

　　3. 總結(jié)

　　文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)就顯得非常的重要。而識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

　　就識(shí)字教學(xué)來看我們應(yīng)該避免出現(xiàn)以下問題：一是片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語文訓(xùn)練。二是片面理解學(xué)生的自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。三是教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。四是注重形式，忽視效果。對(duì)于不同的階段學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，甚至十多種教學(xué)方法相結(jié)合，多管齊下。