1.循序漸進(jìn)。就是我們要按照生物學(xué)科的特點和自身條件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行教學(xué)。它要求學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。這就要求學(xué)生一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。

　　2.熟讀精思。就是要求學(xué)生把記憶與理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進(jìn)行記憶，記憶才會牢固。“熟讀”要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出問題和解決問題，不妨經(jīng)常用“我想的是對的嗎”、“老師說的是對的嗎”兩句話去質(zhì)疑問難。

　　3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡可能挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以消化吸收，變成自己的東西。

　　高一生物教學(xué)方法：教師要更新教育觀念

　　教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法;對于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，可采取“提問激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補(bǔ)充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動獲取知識的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　高一生物教學(xué)方法：科學(xué)的教學(xué)法

　　1.化難為易，突破難點。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，學(xué)生理解起來有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

　　第一，復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對于解答一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)問題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

　　第二，抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識與現(xiàn)實聯(lián)系少，學(xué)生理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助學(xué)生理解一些抽象的知識。

　　2.運(yùn)用實驗，求真務(wù)實。科學(xué)精神的精華是實事求是的精神，科學(xué)探究的過程本身就是一個求真的過程，是我們對提出的假設(shè)用科學(xué)的實驗手段去偽存真的過程，因此，實驗有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的品格。例如在講到指示劑時，我向同學(xué)們表演了一個魔術(shù)：我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結(jié)果學(xué)生們看到了一幅漂亮的卡通畫，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時，我把這個變化原理向同學(xué)們陳述清楚，并當(dāng)場利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過程，同時向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開事件的真相，要用科學(xué)的理論來識別一些偽科學(xué)，例如“水變油”、“黃銅變金”等。

　　“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”任何一個科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學(xué)的方法。教師要讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗證下進(jìn)行的，在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行的實驗，才具有科學(xué)意義。

　　3.科學(xué)類比，理解要點。許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。因此，教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運(yùn)用類比方式。

　　例如，我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分?ldquo;主動運(yùn)輸”的知識點時，就利用一個學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們要到河對岸時，需要船工用船把我們渡過去。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣類比后，學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)倪^程及特點有了看得見、摸得著的感覺。然后，我再進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸是需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到類比教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生逐漸也掌握了運(yùn)用類比來幫助理解抽象知識的辦法。

　　學(xué)習(xí)生物，單靠死記是絕不可能學(xué)好的，必須根據(jù)生物學(xué)科的特點，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物。

看過“高一生物教學(xué)方法”