初中課本選的散文大都是名家名篇,需要用心靈去感受。遺憾的是,我們的中學語文散文教學為了考試,而把這些很能塑造人靈魂的精品肢解。以下是小編要與你分享的初中散文教學方法，希望能對你有幫助!

　　初中散文教學方法：

　　現(xiàn)代散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學也就是初中語文教學的主要內(nèi)容之一。針對以往教師在現(xiàn)代散文教學中的弊端，基于蘇教版初中語文教材中現(xiàn)代散文作品的特點，筆者在教學中采用朗讀教學法，引導(dǎo)學生通過不同的朗讀方式，走進作品，走近作家，讀出自我，讀出情感，有效提高了現(xiàn)代散文作品教學的質(zhì)量?，F(xiàn)將自己一些不成熟的做法總結(jié)如下：

　　一、初一年級重在“讀——悟”

　　“讀”是手段，”悟”是目的。反復(fù)吟誦一篇佳作，從而體悟其精妙，堪稱一種快捷的鑒賞方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”我們閱讀現(xiàn)代散文，尤其要重視誦讀一即字正腔圓、抑揚頓挫的“念”，“念”出思想，“念”出感情，“念”出形象，“念”出文采。當然“誦讀”是有講究的，為了達到深入領(lǐng)會作品的目的，我們可以采用“定向誦讀”。讀以悟境。鑒賞者帶著問題輕聲讀作品，可憑借文章，通過聯(lián)想、想象，使文中的語言文字變成活的畫面，從而有話可談所見所聞，這樣，學生在“話畫互變”的心理轉(zhuǎn)換中自然地加強了語言、情境的感受，為語言理解奠定了基礎(chǔ)。

　　默讀以悟意。“默讀靜思考，潛心會本文”，默默地邊讀邊想可以更好地理解蘊涵于語言文字中的意思。讀以悟法。在理解內(nèi)容，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵后，教師指導(dǎo)學生進而在語言形式與語言內(nèi)涵結(jié)合的探究上加強對語言思想的理解和語言情感的體會，從中深刻領(lǐng)悟語言規(guī)律，形成理解和運用語言的能力。

　　朗讀以悟情。在領(lǐng)會語言內(nèi)涵、領(lǐng)悟語言技巧的基礎(chǔ)上，借助朗讀這一有聲語言再現(xiàn)語言文字所描述的形象，顯示語言文字所具有的內(nèi)涵，傳達語言文字所表達的情意，從而使語言的形象美、情感美、技巧美借助于朗讀時語氣的選擇、語速的變更、語調(diào)的起伏、語音的高低等充分展示出來，于是鑒賞到語言美。譬如鑒賞《散步》這篇充滿詩情畫意的寫景散文，可通過輕讀，想象一幅家庭風景畫，圖畫中貯滿生活的歡樂，純真的童心。再通過默讀，從畫面中看故事，領(lǐng)悟兒子天真活潑的可愛形象、老人的慈祥。繼而通過品讀，了解作者用了三個鏡頭表現(xiàn)散步過程的變化，把故事點染出來，擬人、比喻的多處運用使語言生動、形象、貼切。主要通過朗讀，體會尊老愛幼的家庭和諧。

　　二、初二年級重在“讀—比—說”

　　初二學生的閱讀能力有了一定發(fā)展。閱讀語言含蓄深刻的現(xiàn)代散文，或者一篇或者幾篇相關(guān)的作品，教師可以根據(jù)其具體內(nèi)容，從不同角度擬若干個話題或可比點，并帶著這些話題或可比點去指導(dǎo)學生認真閱讀分析，然后伺繞某個話題或可比點說一番有主旨、有詳略、有條理的話，以達到透徹理解作品的目的。

　　運用這一方法賞讀《提醒幸?！?，我們可以擬如下話題：“提醒災(zāi)禍”、“提醒幸福”、“提醒’的困惑”、“《提醒幸?！繁扔鞫?rdquo;、“排比句和排比段給《提醒幸?！吩鲚x”等，但“說”時既要盡可能引用課文中的語言材料，又要力求有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　運用這一方法鑒賞《敬畏生命》與《熱愛生命》這兩篇短文，我們可從主旨、內(nèi)容、思路、表達方式和語言運用等角度擬好可比點，比較其異同，以進一步走進作者的心靈世界，加深對課文的理解。同是談生命問題，《敬畏生命》綜合運用敘述、描寫和抒情等多種表達方式來贊美”生命”的執(zhí)著和頑強;《熱愛生命》則以議論為主，闡述作者對“生命”問題的看法。前者側(cè)重抒情，后者側(cè)重說理。從行文思路看，《敬畏生命》圍繞中心事件(湖邊有幾棵樹不停地飄散白色纖維)，按照時間推移(一個夏天的下午，好幾個小時過去了，整個下午，整個晚上，第二天，那幾天)，漸次寫出作者的感情變化(沒有十分注意，簡直令人吃驚，詫異和震撼，滿心折服，敬畏，感動)，表達作者的感受(我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚?，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動)。《熱愛生命》先對比寫對待生命的兩種不同的態(tài)度(“哲人”無視生命的存在;”我”覺得生命值得稱頌、富于樂趣)，然后揭示生命的本質(zhì)(生之本質(zhì)在于死)，表達“我”對生命的熱愛(剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實)。

　　三、初三年級重在“讀—賞—感—品—析”

　　閱讀寫景抒情的散文，可以采用讀美文、賞美景、感美情、品美句、析美詞的方法，從整體到局部，由淺入深地鑒賞作品，領(lǐng)會其中的美妙之處。其中，“讀美文”，要求用恰當?shù)拿赖恼Z調(diào)、語氣流暢地朗讀課文;“賞美景”，要求充分發(fā)揮想象，將抽象的寫景文字變?yōu)樯鷦拥木拔锂嬅?“感美情”，就是仔細揣摩字里行間流露出的作者的思想感情等;“品美句”、“析美詞”，就是品味精美語句或詞語的含義及表達效果。這五步依作品的具體情況有所側(cè)重，但每一步均應(yīng)力求有所得，有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。譬如鑒賞《紫藤蘿瀑布》的第二自然段，美讀之后，口述頭腦中出現(xiàn)的畫面——一片輝煌的淡紫色的藤蘿花，瀑布似地從空中垂下，那紫色深深淺淺的……泛著點點銀光……這是一個生機勃勃的花的世界，能給人以寧靜和愉悅的感受。文中“仿佛在流動，在微笑、在不停的生長”一句，運用擬人、排比，突出了藤蘿花的勃勃生機;“在和陽光互相挑逗”的“挑逗”一詞，生動地表現(xiàn)了“泛著點點銀光”的藤蘿花在陽光下閃閃爍爍的美好情態(tài)。

　　魯迅先生說：”誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心誦其義，三識并用，一字之功乃全。“然后”自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。“三識”、“三美”既是語感的基本訓(xùn)練，又是美感的經(jīng)驗積累。一篇精美散文佳作，教學時不宜把它嚼得支離破碎，而應(yīng)在教師指導(dǎo)下反復(fù)詠誦。

　　吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是根據(jù)對文章的感覺和理解，錯綜地使用高低、強弱、緩急的語調(diào)，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲折折傳達出來，使耳與心謀，在反復(fù)吟誦中憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)遷移，再現(xiàn)再創(chuàng)造，提高對語言審美的感受能力。現(xiàn)代美學家朱光潛則用心理學、生理學原理對該現(xiàn)象作出解釋：”朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡。”