《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　設(shè)計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們學(xué)習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預(yù)習

　　1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語。

　　解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：

　　(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?

　　(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)

　　(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?

　　(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

　　(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　(1)說說你讀懂了什么?(略)

　　總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習方式和生活方式。)。

　　(2)提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預(yù)計有：

　　我們測驗不及格的原因是什么?

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?

　　懷特森老師是一個怎樣的老師?

　　“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的?

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

　　文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?

　　他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢?

　　四、明確進一步學(xué)習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)

　　2、下一步我們深入學(xué)習什么呢?

　　首先看看學(xué)習《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師?他對給學(xué)生什么樣的影響?

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……

　　3、擬定進一步學(xué)習的方案：

　　學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習方案和自擬學(xué)習方案。(此處略，見第二課時)

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習課文。

　　二、依學(xué)案自主探究，因需交流。

　　學(xué)案：懷特森老師是一個()的老師。

　　思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。

　　思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個()的老師。

　　三、共議交流。

　　l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……)

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。

　　1懷特森老師是一個博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。

　　2懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么)

　　3懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)

　　(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

　　(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

　　……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)

　　小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。

　　(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)

　　師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師)

　　l 懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習方式有影響了我們的生活方式)

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習的呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

　　相機出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。

　　(三)師生總結(jié)。

　　完成填空：懷特森老師是一個()的老師。

　　四、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?

　　五、作業(yè)。

　　必做：

　　1、練習本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　選做：

　　試著把這種獨特的學(xué)習方式帶到你的學(xué)習生活中去。

　　《一個這樣的老師》說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好!

　　我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.

　　下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

　　三、教學(xué)目標;

　　這篇課文是安排兩課時教學(xué).通過第一課時的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

　　在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時的教學(xué)目標:

　　四、教學(xué)目標

　　1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價;

　　2.體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學(xué)重點：了解人物的特點

　　教學(xué)難點：體會側(cè)面描寫的作用。

　　五、教學(xué)過程：

　　根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學(xué)設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.檢查預(yù)習，初步感知課文

　　2.自主學(xué)習，深入理解課文

　　3.總結(jié)全文，拓展延伸

　　下面一一說明。

　　第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習，初步感知課文

　　課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師? 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說(喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

　　看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情?學(xué)生通過思考匯報。[設(shè)計意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

　　第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習，深入感知課文

　　(一)批注理解

　　教師出示自學(xué)提示：

　　1)靜心默讀課文1——11自然段。

　　2)思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?請在文中標畫出來。

　　此環(huán)節(jié)中，教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

　　這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

　　心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解(良苦用心)預(yù)設(shè)學(xué)生可能標注這些句子.

　　A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)

　　B“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。”(懷疑)

　　C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”(不滿)

　　D　 他希望我們從這件事上學(xué)到點什么(理解)(一)此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習并

　　再學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.

　　[設(shè)計意圖：通過學(xué)生們自主學(xué)習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解(良苦用心)]

　　(二)讀中悟情

　　師追問：為什么會有這樣的變化呢?學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

　　1、指名讀1-2自然段，

　　2、分角色指名朗讀(3-8自然段)，

　　要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么?全班交流。

　　[設(shè)計意圖：此處設(shè)計分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]

　　3、自由讀9—10自然段

　　面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的?此時你認為這是一位怎樣的老師?學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

　　3、齊讀11自然段

　　從老師樸實的話語中，我們總能學(xué)到點什么?我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師?[設(shè)計意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索。]

　　(三)讀寫結(jié)合

　　懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢?

　　1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習的呢?”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。

　　2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎?學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義?

　　此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..

　　[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計，不僅提升學(xué)生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時鍛煉了學(xué)生的寫作能力。]

　　(四)學(xué)法指導(dǎo)

　　教師設(shè)計問題：學(xué)到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢?學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　第三個環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸

　　這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

　　[設(shè)計意圖：結(jié)尾處更加深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠的]

　　看了“一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計”