十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)
《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4、 領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用。
二、、教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，理解一些含義深刻的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
三、教學(xué)方法：以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運(yùn)用。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、收集關(guān)于李大釗的資料。
2、課件。
3、布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，想想課文是按什么順序敘述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)。
六、課型：新授課
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字。
4、 感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
理清課文條例，感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)過(guò)程
一、“單元導(dǎo)讀”入手，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請(qǐng)同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們?cè)谶@一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么?并劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生自由朗讀課文導(dǎo)讀內(nèi)容，劃出本組課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。
2、指名說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、(課件出示學(xué)習(xí)要求)齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。指出，課文的敘述順序有哪些?強(qiáng)調(diào)要在本組課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)課文的表達(dá)順序，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、導(dǎo)入新課，了解背景
1、讓我們首先一起走進(jìn)《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強(qiáng)調(diào)“回憶”重讀)
2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰(shuí)呢?(板書：李大釗)
3、交流李大釗的資料。(師看情況補(bǔ)充)
李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始者和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運(yùn)動(dòng)，被軍閥張作霖殺害。犧牲時(shí)年僅38歲。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、 檢查生字讀音，指導(dǎo)魔、等字的寫法。
2、 本課的多音字非常多，看大家能否讀準(zhǔn):
出示：被難日 埋頭整理 待了一會(huì)兒 含糊 著急 新夾衣 散步 便衣 披散
亂蓬蓬 沉著 蒙了一團(tuán)云霧
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事?這件事是從哪一段到哪一段記敘的?
四、初讀感知。
1、默讀課文，這部分內(nèi)容按時(shí)間順序?qū)懥四男┦?給你留下印象很深刻的是什么?簡(jiǎn)單劃句子，做批注。
(1)、交流: 按時(shí)間順序?qū)懥四男┦?
理清條理，歸納小標(biāo)題：被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后。
(2)、課文第一自然段寫的什么?和哪一段的意思是一樣的?所以，本文的敘述順序是?開(kāi)頭結(jié)尾什么關(guān)系?這么寫有什么作用?
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?
根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)解決：
A、被捕前，局勢(shì)緊張。如果學(xué)生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導(dǎo)，父親為什么這么做，找出有關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)點(diǎn)出，文章不僅首尾照應(yīng)，還有這樣的前后照應(yīng)，這樣的前后照應(yīng)就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學(xué)生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”相照應(yīng)的句子。
B、重點(diǎn)練習(xí)朗讀你印象最為深刻的地方。
C、通過(guò)交流，你覺(jué)得李大釗是一個(gè)什么樣的人?這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時(shí)，隨機(jī)問(wèn)學(xué)生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文，劃出有關(guān)的句子。交流，齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動(dòng)或印象最深呢?請(qǐng)大家默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文，看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質(zhì)。學(xué)生自學(xué)。
五、回顧學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞
2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)前后照應(yīng)、對(duì)比寫法。
2、領(lǐng)悟理想信念對(duì)英雄人物的作用。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
積累語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)前后照應(yīng)、對(duì)比寫法。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課：齊讀課題。
上節(jié)課，我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前后的經(jīng)過(guò)。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什么力量使它成為這樣的人呢?
出示：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
齊讀。
在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節(jié)課老師請(qǐng)大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，并聯(lián)系上下文，看看作者作者使用什么樣的表達(dá)方法寫出了李大釗的高尚品質(zhì)。大家做好批注了嗎?好，給大家1分鐘的時(shí)間，看一下自己做的批注，準(zhǔn)備交流。
二、品讀，理解寫法，遷移運(yùn)用。
(一)：首先我們交流被捕前。
1、被捕前，品味重點(diǎn)句，體會(huì)李大釗同志對(duì)待工作認(rèn)真和高度負(fù)責(zé)的精神。
A、(1) 父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
(1)抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，為什么要含糊的回答?
因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢(shì)十分嚴(yán)重，不是同孩子談心的時(shí)候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說(shuō)清楚的。進(jìn)而體會(huì)到父親對(duì)待工作的認(rèn)真嚴(yán)肅。
(2)用對(duì)比的手法寫出父親對(duì)工作的負(fù)責(zé)，對(duì)親人的愛(ài)。
(3)誰(shuí)愿意再讀讀這段話?(評(píng)價(jià)，要讀出作者當(dāng)時(shí)的疑惑)
C、局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”母親只好不再說(shuō)什么了。
(1)抓住語(yǔ)言描寫表現(xiàn)李大釗對(duì)工作的負(fù)責(zé)，不怕危險(xiǎn)。引：為什么不能離開(kāi)?
(2)如果讓你來(lái)讀李大釗的話，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?(堅(jiān)決)你從哪品味出來(lái)的這份堅(jiān)決?(體會(huì)反問(wèn)句的作用)
(3)給句子“我哪能離開(kāi)呢?”換個(gè)說(shuō)法：“我不能離開(kāi)。”兩個(gè)句子比較，體會(huì)父親的堅(jiān)決。試著讀出父親的堅(jiān)定。
(4)、有感情朗讀第7自然段父親說(shuō)的話。(設(shè)計(jì)情境讀：
父親的朋友勸他離開(kāi)北京，父親說(shuō)：——(男生讀)
母親勸他離開(kāi)北京，父親說(shuō)：——(女生讀)
母親和朋友多次勸他離開(kāi)北京，父親堅(jiān)決地說(shuō)：——(齊讀)
教師小結(jié)：是啊， 正因?yàn)?mdash;—引讀：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心，所以——局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”這就是信念的力量。
(二)被捕時(shí)，品味父親的處變不驚，臨危不懼
導(dǎo)語(yǔ)： 那被捕時(shí)，李大釗的那些言行給你留下深刻的印象呢?
繼續(xù)交流，隨機(jī)理解句子：
A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。”
(1)抓住“不慌不忙”這一神態(tài)體會(huì)父親遇事的鎮(zhèn)定、沉著。
聯(lián)系上下文，作者還用什么手法寫出了他的沉著與鎮(zhèn)定?
A、與我的表現(xiàn)對(duì)比：抓住“我”的描寫“我的心劇烈地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。”把“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對(duì)比。進(jìn)一步體會(huì)父親的處變不驚。板書：處變不驚。
B、與敵人的行為對(duì)比，
從“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“槍對(duì)著我和父親”、“滿臉橫肉”等詞語(yǔ)體會(huì)敵人像一群惡魔，很殘暴、心虛。
C、自由練習(xí)朗讀9——13自然段，全班分角色朗讀。(要求讀出不同人不同的語(yǔ)氣。)
(2)“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度……對(duì)他們的沒(méi)有道理可講的。 ”
抓住“那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”這一神態(tài)，體會(huì)到父親在殘暴敵人面前，把生死置之度外、臨危不懼、大義凜然的英雄氣慨和對(duì)敵人的無(wú)比蔑視。誰(shuí)來(lái)讀出這份大義凜然。板書：臨危不懼
是呀，是啊， 正因?yàn)?mdash;—引讀：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心，所以——當(dāng)槍聲響起時(shí)，父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走;當(dāng)敵人奪下他的手槍時(shí)，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度……對(duì)他們的沒(méi)有道理可講的。這還是信念的力量。
(三)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?
1、 父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
(1)“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”這一神態(tài)描寫說(shuō)明敵人對(duì)李大釗施了重刑。
(2)“平靜”體會(huì)李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無(wú)所畏懼，堅(jiān)強(qiáng)不屈，嚴(yán)守黨的機(jī)密。
(3)“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)親人的愛(ài)。
(4)、你知道敵人對(duì)李大釗都施了什么重刑嗎?補(bǔ)充資料(如果學(xué)生課前有查到資料，可以讓學(xué)生交流)
李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無(wú)人道地用竹簽敲進(jìn)他的指縫里，最后竟剝?nèi)チ怂p手的指甲。)引導(dǎo)學(xué)生想象在此時(shí)，李大釗和敵人的語(yǔ)言、神態(tài)。但是這一部分內(nèi)容課文中并沒(méi)有介紹，我們?cè)谏弦还?jié)課了解到，這篇文章多處運(yùn)用前后照應(yīng)的寫法，是文章結(jié)構(gòu)緊湊，并將事情的來(lái)龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，運(yùn)用對(duì)比寫法，將李大釗在獄中與敵人斗爭(zhēng)的場(chǎng)面的補(bǔ)充上去，與上文形成前后照應(yīng)，大家能做到嗎?寫的時(shí)候，可以運(yùn)用上文中的詞語(yǔ)。
A、學(xué)生練筆。
B、交流練筆，并及時(shí)評(píng)價(jià)。
C、通過(guò)剛才的練筆交流，大家對(duì)李大釗又有什么新的認(rèn)識(shí)?
D、是啊,正是因?yàn)開(kāi)---他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。
E、既然獄中這部分內(nèi)容的描寫更能突出人物的品質(zhì)，那為什么作者沒(méi)有寫呢?
因?yàn)檫@部分內(nèi)容不是作者親眼所見(jiàn)，可見(jiàn)作者雖然對(duì)自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時(shí)，還是尊重了自己所看到的事實(shí)。這就也回憶錄寫法的一個(gè)特點(diǎn)。
B、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
(1)面對(duì)親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒(méi)說(shuō)一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會(huì)這樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，他要用自己的行為影響親人。)
(2)、父親的表現(xiàn)對(duì)我們產(chǎn)生了怎樣的影響?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續(xù)父親未完的道路。
(3)分角色朗讀對(duì)話部分，朗讀時(shí)讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機(jī)智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。
四、引導(dǎo)朗讀，情感升華。
1、導(dǎo)：李大釗被殘暴的敵人執(zhí)行了絞刑，你知道什么是“絞刑”嗎?
(補(bǔ)充資料，李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，即在受刑人的脖頸上套上繩索，背上插上一根棍棒第一絞，把舌頭勒出來(lái)，第二絞把眼珠子勒出來(lái)，第三絞，七竅流血而身亡。敵人為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。)
2、同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手，但是李大釗同志還是面無(wú)懼色的面對(duì)這一切。這一切都是因?yàn)樗麑?duì)革命充滿了必勝的信心 。
3、學(xué)生根據(jù)提示完成句子練習(xí)
正是因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命充滿必勝的信心，所以，
被捕前，他 ;
被捕時(shí)，他 ;
在獄中，他 ;
法庭上，他 ;
刑場(chǎng)上，他 。
小結(jié)：如今，84年過(guò)去了，李星華女士也離我們而去，但是我們對(duì)英雄的回憶不會(huì)停止。在我們新中國(guó)成立的道路上，向來(lái)都不缺像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄。這節(jié)課，我們除了進(jìn)步的了解了李大釗，在寫作方法方面還有什么收獲?
《十六年前的回憶》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三組的一篇講讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著;被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過(guò)程，內(nèi)容真實(shí)可信，語(yǔ)言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。本組課文，既是對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)文讀寫基本功的復(fù)習(xí)和鞏固，又是今后各方面語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到熱革命傳統(tǒng)教育。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬之情;二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
(4)領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。
對(duì)于李大釗，部分學(xué)生并不了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導(dǎo)呢?
首先，要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。
在明確了教學(xué)目標(biāo)，把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著面向全體學(xué)生的原則，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序作了如下安排：全文共學(xué)習(xí)兩課時(shí)，第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字前后連貫、首尾呼應(yīng)地?cái)⑹鍪虑榻?jīng)過(guò)，表達(dá)思想感情的，從而進(jìn)一步理清文章思路，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。
在課堂教學(xué)中，如何更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)、追求的“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求呢?又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，營(yíng)造愉悅、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情入境，爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)學(xué)生敢想善問(wèn)，主動(dòng)探究、富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)此，我對(duì)本課設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、以題激趣，感知課文
第一課時(shí)，在情境激趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，以題激趣：是誰(shuí)在回憶?回憶的是誰(shuí)?回憶的是哪些事?時(shí)隔十六年了，為什么還要回憶?以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學(xué)生自覺(jué)地投入到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所查資料，邊讀邊想：通過(guò)自學(xué)，你可以自行解決什么問(wèn)題?對(duì)李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象?此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基本情況，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙的參與意識(shí)，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓(xùn)練。
二、主旨入手，拓展教學(xué)
扣住文章的主旨部分展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時(shí)，為了讓學(xué)生找到文章的主旨部分，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心?——對(duì)革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現(xiàn)李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開(kāi)教學(xué)。在理解“信心”一詞的基礎(chǔ)上，圍繞“信心”一詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，如戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因?yàn)樗麄儗?duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂骂B強(qiáng)，將生死置之度外。學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物，進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻(xiàn)的無(wú)名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。
抓住文章的中心詞語(yǔ)，加以分析品位，展開(kāi)聯(lián)想，既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。
三 、品析語(yǔ)言，進(jìn)入情境
言為心聲。從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“李大釗在處境相當(dāng)危險(xiǎn)的情況下，堅(jiān)持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時(shí)，體會(huì)出李大釗說(shuō)的兩句話耐人尋味。我便著重引導(dǎo)學(xué)生探究這兩句話的內(nèi)涵：第一句話：①“你小孩子家知道什么?”在引導(dǎo)學(xué)生談了對(duì)“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)所包含的意思。第二句話：②父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)決”、“輕易”、“什么時(shí)候”的含義，讓學(xué)生在品析詞語(yǔ)中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過(guò)品析反問(wèn)句“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?”--“我常對(duì)你說(shuō)。”與“我哪能離開(kāi)呢?”--“我不能離開(kāi)。”體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決的態(tài)度。
為了保證學(xué)生課有所得，本篇課文著重向?qū)W生滲透兩種學(xué)習(xí)方法：
學(xué)法之一：體會(huì)三個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)寫法
?、疟刃蜗?。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進(jìn)行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學(xué)習(xí)作者抓住本質(zhì)特點(diǎn)描寫人物的寫作方法。
?、票葢B(tài)度。拿父親燒文件對(duì)“我”提出的問(wèn)題的嚴(yán)肅態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心、和藹的態(tài)度進(jìn)行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。
?、潜壬駪B(tài)。大家都知道透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的內(nèi)心，反映其精神狀態(tài)。我們?nèi)绾纹肺鋈宋锏纳駪B(tài)描寫呢?
李大釗被捕時(shí)，“面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人”，他又是怎樣表現(xiàn)的呢?在學(xué)生合作學(xué)習(xí)了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領(lǐng)悟人物的思想感情。A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”(把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?)B、面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴(yán)峻”：這兩個(gè)詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明了什么?說(shuō)明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時(shí)不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅(jiān)定不移、革命到底的豪邁氣概。
學(xué)法之二：前后照應(yīng)，首尾連貫
課文除了首尾呼應(yīng)之外，還多處做到了前后照應(yīng)，如引導(dǎo)學(xué)生理解討論后得知，課文前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作方法運(yùn)用到今后的寫作中去。
設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)方法的目的是：1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。2、培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓(xùn)練：朗讀能力是一項(xiàng)重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來(lái)的，而是靠在教師指導(dǎo)下練出來(lái)的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們?cè)谧x的時(shí)候不去考慮自己是在讀。”即不停留在字面上，而直接去理解讀的內(nèi)容，所謂“半自動(dòng)化”的讀。要求學(xué)生有感情地讀，則要入情入境，設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。通過(guò)有感情地朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，從而保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
最后，我要說(shuō)的是本課的板書設(shè)計(jì)。以第二課時(shí)為例，我對(duì)本課的板書進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現(xiàn)出的特點(diǎn)：忠于革命、無(wú)所畏懼、沉著斗爭(zhēng);然后是作者的寫作方法：對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對(duì)比，旨在突出李大釗的精神實(shí)質(zhì)。這樣，從內(nèi)容到思想，使文章內(nèi)容清楚具體，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，更好地幫助學(xué)生靈活、深刻地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮了板書應(yīng)有的作用。
總之，《十六年前的回憶》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試了新的語(yǔ)文教學(xué)模式，即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語(yǔ)形式”轉(zhuǎn)換為以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一;由重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一;由重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識(shí)與能力的統(tǒng)一;由重“理解”輕“運(yùn)用”，轉(zhuǎn)換為以提高運(yùn)用能力為目的的“理解”與“運(yùn)用”的統(tǒng)一。通過(guò)以上的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及綜合素質(zhì)的目的。
板書設(shè)計(jì)：
10 六年前的回憶
時(shí)間順序
被捕前：忠于革命
被捕時(shí)：無(wú)所畏懼
法庭上：沉著斗爭(zhēng)
被害后：全家悲痛
看了“十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)”