學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應(yīng)注意學(xué)生是否學(xué)得主動，學(xué)得輕松，這可以從參與狀態(tài)來評析。觀察整堂課學(xué)生參與學(xué)與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關(guān)注有多少學(xué)生在多大程度上參與了有效學(xué)習(xí)。還可以從交往狀態(tài)來評析，這是課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學(xué)環(huán)境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態(tài)和交往狀態(tài)是遠遠不夠的，很可能被“虛假的繁榮”所迷惑，因此必須關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，如學(xué)生的思維活動是封閉還是開放，學(xué)生敢不敢提出問題、發(fā)表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，關(guān)注目標達成狀態(tài)。通過課堂教學(xué)的觀察評析，了解學(xué)生是否對學(xué)科學(xué)習(xí)有信心、有興趣，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識方面的達成度。

　　對教師教學(xué)行為的觀察則應(yīng)關(guān)注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學(xué)活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學(xué)思路，更重要的是關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動。三是觀察教師在課堂上表現(xiàn)出的教學(xué)機智。新課程下的課堂教學(xué)更需要教師具備機智的應(yīng)變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據(jù)課堂教學(xué)需要及時靈活地調(diào)整教學(xué)策略，并恰當(dāng)加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態(tài)。較理想的情緒狀態(tài)是指教師在課堂教學(xué)中熱情真誠，充分尊重學(xué)生，通過言談話語、音容笑貌在與學(xué)生的交往中創(chuàng)設(shè)和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學(xué)生，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生。

　　小學(xué)語文評課方法：關(guān)注有多少學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

　　文喆先生曾指出，能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課才是好課。使大多數(shù)甚至是每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課。是否認真研究了學(xué)生的認知水平、知識能力準備，是否研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度，是否研究了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化，這是判斷有效學(xué)習(xí)達成度的基礎(chǔ)。其次是看課堂教學(xué)任務(wù)解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。

　　小學(xué)語文評課方法：課堂文化的重構(gòu)

　　鐘啟泉先生指出，課堂教學(xué)總是某種文化，學(xué)生都在進行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是價值觀念、思維方式對學(xué)生的影響;余文森先生也曾指出，教學(xué)價值觀直接影響教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程的取舍，思維方式對課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過“評課”評出一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構(gòu)的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個有效學(xué)習(xí)的課堂，追求一種理想的課堂文化。

　　課堂教學(xué)文化是在交流對話中生成的，“評課”也應(yīng)該是在交流對話中實現(xiàn)。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創(chuàng)造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，并進行原因分析，然后反饋給執(zhí)教者，共同分享其教學(xué)成功的喜悅，一起總結(jié)不足，研究改進意見。

　　小學(xué)語文評課方法：課堂教學(xué)評價實施

　　評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學(xué)評價指標，從影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素出發(fā)，設(shè)置了6個“評價項目”、14個“評價重點”。具體如下：

　　一、教學(xué)目標 1.符合課程標準和學(xué)生實際的程度。2.可操作的程度。

　　二、學(xué)習(xí)條件 3.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。4.資源的處理。

　　三、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)調(diào)控 5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。6.教學(xué)過程調(diào)控有效程度。

　　四、學(xué)生活動 7.學(xué)生參與活動的態(tài)度。8.學(xué)生參與活動的廣度。9.學(xué)生參與活動的深度。

看過“小學(xué)語文評課方法”