語文教學反思,是語文教師積累教學經驗、提高教育教學水平的有效方法。所以今天學習啦小編就與大家分享：北京小學一年級語文教學反思，希望對大家的學習有幫助!

　　北京小學一年級語文教學反思一

　　通過教學，完成了預定教學目標，自己在教學過程有兩點收獲：

　　(1)識字教學與游戲活動相結合效果好。學生學習漢字這種抽象的符號時，如果單一地教識字，會感到枯燥。如果把識字與游戲活動結合起來，就能取得事半功倍之效。因為游戲能給學生快樂，在游戲中學生有充分的自由，學生的情緒是放松，在輕松的游戲中，自然而然地出現(xiàn)漢字，學生不會有負擔，學生有爭強好勝的特點，在游戲中會產生自豪感，享受到成功的快樂。爭冠軍的游戲：每一組選幾名學生當猜字的選手，大家當裁判。老師指一字，哪名選手第一個讀出，該組得一分。學生都屏住氣，精神集中地注視著生字卡片，大家為選手擔心、焦急……這樣做，不但能鞏固認讀效果，也增強了集體榮譽感。學生學得也很投入。

　　(2)在教學中，注重聽的習慣的培養(yǎng)。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事;聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，及時鼓勵。從聽入手，這對學生的聽力、記憶力和注意力都是很好的訓練，不僅有利于學生語言的發(fā)展，對入學兒童早期思維的開發(fā)也有積極的意義。

　　以上就是一年級課文《我們的學校》教學反思全文，希望能給大家?guī)韼椭?

　　北京小學一年級語文教學反思二

　　《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現(xiàn)的，這一課對我來說意義重大。

　　一、平靜的心態(tài)

　　這節(jié)課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現(xiàn)了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節(jié)，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節(jié)課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒有感覺到緊張。這是我這節(jié)課認為最令我滿意的地方。

　　二、調控“生成”

　　這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣?”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么?孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規(guī)律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把 “預設”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來，才能收到理想的教學效果。

　　三、巧用課堂評價

　　正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視;另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的唯一手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現(xiàn)為評價而學的不正?，F(xiàn)象。

　　教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節(jié)課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發(fā)放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業(yè)、練習進行及時的評價。

　　北京小學一年級語文教學反思三

　　本課是引導學生學習健康快樂的生活，向學生進行珍愛生命的教育，同時也是心理健康教育。在本課教學中，為讓學生能夠深入理解什么是快樂、快樂對自己的生活、成長有益，我采用體驗學習的方式，設計了一系列教學活動，讓學生在參與活動的過程中，感受快樂，感悟快樂生活的好處，并引導學生初步學習一些調整情緒，快樂生活的方法。

　　體驗學習是新課改所倡導的教育理念。它既體現(xiàn)了教和學方式的改革，也是教和學的思維方式的一種變化。體驗學習不是只關注知識的傳授和學生從知識到知識的死板學習，而是注重學生體驗的學習，關注學生對事物的理解和具有個體意義的感受與領悟的獲得，強調學生的情感體驗和道德體驗。體驗學習的方式對于小學思想品德課的教和學，更具有重要意義。

　　本課教學中，我努力在體驗學習方面突出三個特點：

　　其一，創(chuàng)設得當的活動情境，使學生置身其中進行體驗。

　　體驗性的教和學是教師在教學中設計一定的教育情境，讓學生感受到身臨其境、心臨其境，并從中獲得相應的認知與情感。學生能否獲得體驗，關鍵在于教學是否情境化、活動化，教學情境的創(chuàng)設是否合理得當，是否利于學生的體驗。為此我精心設計了一系列體驗性活動，如：學生分組進行有趣游戲的活動;踩爆氣球的游戲;看笑話、共同歌舞等等。在學生進行分組游戲的活動中，我還特別設計了一個細節(jié)，即除一組以外，我為其他各組學生提供了有趣的玩具?；顒幼寣W生充分感受到了快樂，也感受到了不快樂。

　　這些體驗活動的設計符合本年級學生心理特點和年齡特點，符合本課教學內容的需要，活動實際、新穎，貼近學生的生活。在施教過程中，我將教育和活動有機地融為一體，所以在本課的學習過程中，一是學生能以積極主動的狀態(tài)參與到本課體驗快樂的一系列的活動中，自然地進行體驗，進入情境化的學習。二是，學生在活動的過程中感受到自己是處于生活之中，是活動的主體，而不是被擱置在預設的教學活動環(huán)境之中被動地參與和體驗，在這樣的情境中學生對快樂的體驗是自然的、真實的、具有一定深度的。

　　其二，注重體驗中的價值導向，使學生獲得有效的體驗。

　　體驗學習學生在學習中體驗，在體驗中加深對事物的認識和理解，形成具有個體意義的感受和領悟。但是在一定的情境中，并不是所有的學生都能獲得豐富的體驗，一些感悟能力較強的學生容易體驗到活動中所蘊含的意義，并且獲得的體驗也是不同層次的，而那些感悟能力較弱的學生不能獲得相應的體驗。因此，教師在體驗活動中必須加強引導，使每個參與的學生都有所收獲。

　　在本課教學中，我就十分注重體驗中的價值導向，有意識的引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)在分組游戲活動中各種不同情況或現(xiàn)象、交流自己在活動中感受與想法。使學生在師生、生生廣泛互動交流的過程中，強化什么是快樂以及快樂生活好處多的感受，并引發(fā)學生思考怎樣使不快樂變快樂。進而再次引導學生進行相關的體驗和交流，使學生在交流、討論中獲得認識的提高，從而進一步領悟快樂生活的意義，懂得經過自己的努力可以調整情緒，使不快樂變快樂，并相互啟發(fā)學習一些調整情緒的方法，使自己生活得更美好。

　　學生在體驗學習的過程中不是被動的、盲目的參與，而是在教師的引領下，在活動中獲得不同層次的感受和感悟，使本節(jié)課的體驗體現(xiàn)出應有的價值。

　　其三，注重在體驗中發(fā)展學生的主體性和認識的自主建構。

　　體驗是復雜的心理活動過程，在活動中每個人的體驗都是不同的， 因此體驗是自我的，是別人無法代替的。引導學生自己去體驗，就是幫助學生不斷生成和發(fā)展其主體性，為建構新的認識奠定基礎。

　　在本課教學中，由于我有目的引導學生參與活動，并積極進行體驗，使學生在自己親歷的活動中生動地感受到“快樂”，并根據自己的感受和以往的經驗，形成新的認識，領悟到快樂的好處。這個過程很好地發(fā)揮了學生的主體性。在教師不斷的引領下，學生不斷延伸體驗，不斷獲得深入的感受和領悟，從而使學生的主體性得到不斷的發(fā)展。

　　教學中存在的不足：如果能夠根據學生在活動中獲得的快樂與不快樂的親身體驗基礎上，進一步引導學生思考、感悟長期快樂與不快樂生活對一個人身心健康有重要的影響，幫助學生完善和提升認識，激發(fā)學生產生愿意并自覺調整情緒，快樂生活的欲望和行為動機，這樣就更好了。