《錯(cuò)也是對(duì)》劉墉

　　父親還說(shuō)有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題“靈隱寺”，但落筆時(shí)不小心，將“靈”字上面的雨(繁體字的“靈”字上面是“雨”字頭)寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把“靈”字寫完，旁人都捏把冷汗，卻見(jiàn)皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為“云林禪寺”(繁體字的“云”字上面也是“雨”字頭)。那幅字至盡仍掛在西湖，大家只覺(jué)得筆飛墨舞，是幅好字，有誰(shuí)會(huì)去計(jì)較那是寫錯(cuò)之后的權(quán)宜之計(jì)呢!

　　我當(dāng)時(shí)太小，聽(tīng)不懂，直到有一天父親帶我去看漫畫家表演——

　　只見(jiàn)臺(tái)上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據(jù)那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認(rèn)為畫家會(huì)被難倒，卻見(jiàn)畫家略一思索，就解決了問(wèn)題。

　　我開(kāi)始了解，這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見(jiàn)得就是錯(cuò)，有些人不但能將錯(cuò)變?yōu)閷?duì)，而且對(duì)的比別人對(duì)的還要好。

　　所以在中學(xué)，我試著在作畫沒(méi)有靈感時(shí)，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。

　　后來(lái)在大學(xué)教課，我也常將紙隨便“團(tuán)”一下，丟在桌上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，去尋找美的造型。我發(fā)覺(jué)用這種方法創(chuàng)作的畫，常能打破自己慣用的格式，開(kāi)展出新的面貌，尤其喜愛(ài)臨摹的學(xué)生，往往能因此脫離古人的窠臼。

　　我更發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯(cuò)了紙，卻很可能因?yàn)榧埿圆煌?，產(chǎn)生許多意外的好效果，遠(yuǎn)非平日所能想見(jiàn)。

　　如此說(shuō)來(lái)，那錯(cuò)，不也就是另一種對(duì)了嗎?

　　......

　　從寫毛筆字、畫漫畫、到學(xué)國(guó)畫，我深深領(lǐng)悟了這個(gè)由錯(cuò)誤中尋對(duì)的道理，且用在我的生活中，經(jīng)過(guò)許多坎坷、風(fēng)浪，一次又一你倆在證明父親的那句話：

　　“如果你會(huì)救，就無(wú)所謂錯(cuò)誤了!錯(cuò)也是對(duì)!”

　　《錯(cuò)也是對(duì)》習(xí)題

　　1.寫出此文的線索。

　　2.說(shuō)說(shuō)作者的寫作思路。

　　3.談?wù)勀銓?duì)“這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見(jiàn)得就是錯(cuò)”的理解。

　　4.摘出全文的主旨句。

　　5.說(shuō)說(shuō)你讀了此文之后受到的啟示。

　　《錯(cuò)也是對(duì)》參考答案：

　　1.父親的“錯(cuò)也是對(duì)”那句話。

　　2.以時(shí)間為序，按不了解父親的話到開(kāi)始了解父親的話這個(gè)思路行文。

　　3.這句話蘊(yùn)含著這樣一個(gè)哲理：有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是相對(duì)的，對(duì)一件事情我們不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，要換個(gè)角度來(lái)思考，它啟發(fā)我們不要囿于常規(guī)，創(chuàng)造性思考問(wèn)題。

　　4.主旨：“如果你會(huì)救，就無(wú)所謂錯(cuò)誤了!錯(cuò)也是對(duì)!”

　　5.結(jié)合原文談自己感受，言之在理即可。