關(guān)于小學(xué)語文的學(xué)講計(jì)劃論文，該怎么寫?下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于小學(xué)語文學(xué)講計(jì)劃論文的內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　小學(xué)語文學(xué)講計(jì)劃論文一

　　摘 要：小學(xué)語文課堂長期存在著滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生都在被動(dòng)地接受著知識(shí)，也習(xí)慣的被老師牽著鼻子走，兒童主體地位缺失，學(xué)科本位缺失，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制?；谶@種情況課堂教學(xué)急需變革，急需建立適合兒童語文學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)規(guī)律的本真課堂，學(xué)講式課堂便應(yīng)運(yùn)而生，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)組織形式以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;本真課堂

　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2014)16-247-01

　　在教學(xué)《荷花》時(shí)，我作了嘗試，現(xiàn)截取教學(xué)片段如下。

　　片段實(shí)錄：

　　出示自學(xué)要求：

　　1、用心的讀一讀，說一說你有什么體會(huì)，為什么會(huì)有這樣的體會(huì)?能結(jié)合具體的句子說一說嗎?(在后面指導(dǎo)師時(shí)可出示“雪白、 翩翩起舞”加以暗示)

　　2、你能演一演嗎?

　　3、問一問自己省略號(hào)省略了什么?你能補(bǔ)上幾句嗎?

　　4、試著有感情的朗讀一下，小組內(nèi)互評(píng)。

　　學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí) ……(先自主學(xué)習(xí)再小組討論)

　　師：請匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。(交流展示、質(zhì)疑拓展)(要求小組內(nèi)先交流匯報(bào)，推選匯報(bào)人進(jìn)行全班交流匯報(bào)活動(dòng))

　　生：(讀第一句話)在這句話里“我”把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是有一點(diǎn)不明白，為什么要用“仿佛”一詞呢?

　　師：你看書很仔細(xì)，不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，誰來回答?

　　生：課文中的“我”把自己說成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加“仿佛”。

　　師：同意嗎?如果同意繼續(xù)匯報(bào)(學(xué)生表示同意)

　　生：老師，我們組經(jīng)過討論知道“我”為什么會(huì)把自己想象成穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前椎?，?ldquo;雪白”這個(gè)詞表現(xiàn)荷花的潔白美麗。

　　師：你能讀出味道來嗎?(學(xué)生練習(xí)、展示)

　　生：我覺得翩翩起舞這個(gè)詞用的好，它表現(xiàn)出了“我”隨荷花舞動(dòng)的美。

　　生：我可以把這個(gè)詞用我的舞蹈表現(xiàn)出來。(說著就主動(dòng)舞動(dòng)起來)

　　生：我能讀出這種味道來。(接著邊情不自禁地讀了起來)

　　生：(生讀最后兩句)在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想再演一演。(表演)

　　師鼓勵(lì)去完成第三個(gè)問題

　　生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂!

　　生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚要在這里開音樂會(huì)。

　　……

　　最后讀書交流活動(dòng)，并完成積累語言活動(dòng)。

　　反思：

　　針對本案例，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

　　1、教師的作用依然不可忽視。學(xué)講課堂強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，從以上片段便可知曉，但教師的作用不容忽視，教師不僅要對每個(gè)學(xué)生都要有深刻的掌握，全面的了解，還要對教材進(jìn)行深入研究。學(xué)講課堂強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員的搭配、分工要明確。小組成員一般要從能力、學(xué)識(shí)等方面進(jìn)行合理搭配，便于合作學(xué)習(xí)。同時(shí)要有具體的分工，要明確責(zé)任。(學(xué)講課堂的初步嘗試階段必須這樣，久而久之化有形與無形)教師對教材的把握更要煞費(fèi)腦筋，哪些地方適合學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)、哪些地方需要合理引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)都要了熟于胸。還要智慧處理學(xué)生的意外生成，這就要求教師要做好多方位的預(yù)設(shè)工作。，對于文本既要重視其內(nèi)涵的深刻影響，又要尊重學(xué)生感受的多元，既要重視內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　除此之外，教師在出示自學(xué)要求時(shí)，也要仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)的問題要考慮學(xué)生的接受程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有難度，完成的質(zhì)量怎樣。問題要多面，要考慮知識(shí)層面、能力層面、情感層面、審美層面……教師還要注意對學(xué)生普遍關(guān)注，要營造良好的氛圍……

　　2、注重引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。要努力促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使其要一改往日的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在課堂上凸顯自己的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于表現(xiàn)自己。學(xué)講計(jì)劃的精髓是師退生進(jìn)，把課堂還給學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生;讓學(xué)生說出自己的疑惑，講出對問題的理解，這樣學(xué)生才能真正的理解知識(shí)，掌握知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到原來知識(shí)是可以不經(jīng)過教師的講授而通過學(xué)生的討論而掌握的，從而建立起對自主學(xué)習(xí)的自信，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出示自學(xué)要求就是轉(zhuǎn)變學(xué)生角色比較好的方法。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要去引導(dǎo)，不可越俎代庖。學(xué)會(huì)退，要時(shí)刻有轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的意識(shí)。比如在教學(xué)《荷花》這個(gè)片段時(shí)讓學(xué)生談讀書體會(huì)，學(xué)生不知如何表達(dá)，。我就出示了“雪白”，學(xué)生若有所悟就主動(dòng)說出了因?yàn)楹苫ㄊ前咨?，潔白美麗。出?ldquo;翩翩起舞”時(shí)學(xué)生就舞動(dòng)起來……

　　3、教學(xué)思路意識(shí)。學(xué)講計(jì)劃下的語文課堂思路有章可循，可以按照“布置任務(wù)、自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小組反思”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有了這樣的思路意識(shí)，面對任何文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就游刃有余了。學(xué)生的自主、合作、探究的能力也將隨之水漲船高。

　　小學(xué)語文學(xué)講計(jì)劃論文二

　　激發(fā)興趣

　　——課堂教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的金鑰匙

　　素質(zhì)教育要求，課堂教學(xué)要“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。那么如何減輕學(xué)生心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)，還必須提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為激發(fā)興趣是打開這把鎖的“金鑰匙”。

　　興趣是一種心理品質(zhì)和心理發(fā)展，是學(xué)生成功的內(nèi)在起點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展的組成部分。興趣能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)，對知識(shí)的愛，能喚起學(xué)生的自覺性。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要把課上得有滋有味，有聲有色生動(dòng)有趣，因?yàn)榱己玫恼n堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、智慧、潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。只有學(xué)生樂學(xué)，才能提高教學(xué)效率。

　　那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為

　　一、用電教手段激發(fā)興趣

　　小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現(xiàn)代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。

　　鮮明的色彩，逼真的外形，連續(xù)的動(dòng)作，極易引起小學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈，播放錄相，錄音機(jī)時(shí)，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。

　　例如：《桂林山水》是一篇很優(yōu)秀的描寫文，通過描寫桂林山水美麗景色激發(fā)學(xué)生愛國的情感。學(xué)生沒有到過桂林，就文章中的語言文字也難以打動(dòng)學(xué)生的心，對作者描繪的景物抒發(fā)的感情理解不透。如果一放錄音相片，優(yōu)美畫面展現(xiàn)在面前，再加上錄音機(jī)深情的配樂，學(xué)生回完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷，真會(huì)有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，他們的熱愛自豪之感便油然而生，這也突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　再如在低年級(jí)教學(xué)識(shí)字時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般一節(jié)課可教6—8個(gè)生字，而利用了電教手段，則可達(dá)到12—14個(gè)生字，效率提高了，因?yàn)殡娊淌侄慰梢允剐率谡n時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間大增，練習(xí)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講授新課時(shí)幻燈出現(xiàn)的象形子的“象形”，能幫助記憶，也能激發(fā)他們的興趣，尤其對低年級(jí)學(xué)生色彩鮮艷形象生動(dòng)的畫面，有利于他們識(shí)記。

　　二、巧設(shè)巧引激發(fā)興趣

　　語文教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準(zhǔn)確有刻畫，使學(xué)生身臨其境，倍受感染，激起學(xué)生的求知欲。

　　例如：在講《千里長街送》時(shí)，學(xué)生對于十里長街送的場景很難入境，更難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情了，本課的教學(xué)任務(wù)，就是要體會(huì)文中的思想感情，所以教師必須激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調(diào)。我用低沉的語調(diào)說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動(dòng)，1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發(fā)云集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的靈車沉痛告別，直到今天，十里長街送感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……”教師滿懷哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的氣氛，這樣學(xué)生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到老師情感脈搏。在回答問題中學(xué)生也帶著崇敬，愛戴之情。這六準(zhǔn)確地感受到文章的寫作基調(diào)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破了難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是很呆板接受而是主動(dòng)積極地獲取。

　　教師還可以采用繪畫這一手段激發(fā)興趣。例如：教古詩《幕江吟》，詩中描寫深秋時(shí)節(jié)從日落到夜晚江上的景色，表現(xiàn)詩人對祖國山河的熱愛之情。教師可針對詩中景色美這一特點(diǎn)，先展示蔚藍(lán)天空，水平如靜，岸邊柳樹倒垂，池里荷花開得正艷的背景圖，再畫上日落的太陽，水面一半紅一半綠，在荷葉上畫晶瑩透明的露珠。構(gòu)成了一幅形色兼?zhèn)涞娘L(fēng)景圖。就這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，腦海里浮現(xiàn)一幅美麗的圖畫，進(jìn)入了詩人描繪意境之中得到了美的熏陶。從而完成了教學(xué)任務(wù)，

　　學(xué)生不用死記古詩，硬背詩意及中心，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　另外，教師可抓關(guān)鍵的情節(jié)，故事的梗概，課文題目等巧設(shè)巧引，激發(fā)興趣。

　　三、課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)興趣

　　小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強(qiáng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容題材，知識(shí)點(diǎn)等開展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣。如講《奴隸英雄》一課，因?yàn)檫@是一部優(yōu)秀的劇本，文章情節(jié)感人，所以可讓學(xué)生表演，加深對劇本的理解，體會(huì)作者的思想感情，更好地分析劇本中的人物，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。再比如講《鏡泊湖奇觀》時(shí)，讓學(xué)生“我是導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”乘著這班“旅游快車”去觀賞幻燈上或錄相中的美麗景色，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解課文，完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。

　　課內(nèi)增加適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容可使學(xué)生在輕松，愉快的氣氛里學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。游戲最適合于低年級(jí)教學(xué)，因?yàn)橛螒蚴堑湍昙?jí)學(xué)生的精神食糧，它有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，手腦口眼耳齊動(dòng)，使學(xué)生易獲得知識(shí)，開發(fā)智力。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可采用講故事，猜謎語，找朋友，另外，教師可充分利用課中操，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的疲勞，鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。

　　四、引向課外激發(fā)興趣

　　課堂教學(xué)受空間，時(shí)間的限制，有些教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)教學(xué)效果不及課外進(jìn)行，讓學(xué)生走出教室，首先就激發(fā)了學(xué)生的興趣，再加上實(shí)際操作呀，觀察實(shí)物呀，聽別人講解呀，興趣就更濃了。尤其在作文教學(xué)中如描寫一景物，讓學(xué)生到室外指導(dǎo)他們觀察，就比在教室內(nèi)讓他們自己想象好多了。再如指導(dǎo)學(xué)生寫《國旗在我心中》時(shí)，如果組織學(xué)生去天安門參加一次升國旗儀式，就會(huì)把他們對國旗的崇敬之情寫出來。如寫《參觀×××》，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下，經(jīng)過實(shí)地考查，別人的講解，就不難寫出這篇作文。從課內(nèi)走向課外，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了教學(xué)質(zhì)量，起到了事半功倍的效果。

　　我國教育家孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。樂知就是對學(xué)生的興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是最好的教師，是成材的必由之路。我們教師要想?shí)施素質(zhì)教育，要想課堂教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，我們必須激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的金鑰匙。

　　小學(xué)語文學(xué)講計(jì)劃論文三

　　摘 要：隨著教育體系的不斷改革，教育部門提出“學(xué)講計(jì)劃”這一教學(xué)模式，這一教學(xué)改革的跟進(jìn)使得素質(zhì)教育開展的力度大大增強(qiáng)，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中則起到輔助性教學(xué)的作用。本文通過簡要闡述在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)小學(xué)語文的能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)

　　“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施使得在小學(xué)語文教學(xué)過程中突出學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體作用，由學(xué)生提出自己存在的疑問，達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的效果，然后在課堂中大膽講出所提問題，達(dá)到“講出來”的效果。“學(xué)講計(jì)劃”的有效開展，使得教師在課堂教學(xué)中要因地制宜、因材施教，同時(shí)要做充足的備課準(zhǔn)備，有計(jì)劃、有目的地開展小學(xué)語文課程教學(xué)。

　　一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　1.教師要平等地對待學(xué)生

　　隨著教學(xué)體制的有效改革，教師和學(xué)生之間通過“學(xué)講計(jì)劃”已經(jīng)成為相互平等的主體，教師不再是學(xué)生的管理者，對待學(xué)生顯得越來越尊重，為學(xué)生能夠自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到問題意識(shí)的培養(yǎng)中來，充分發(fā)揮其主體作用。

　　2.教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)過程中如果不能夠提升自身情感認(rèn)知意識(shí)，就會(huì)使得師生之間的距離進(jìn)一步加大，學(xué)生出現(xiàn)問題也就不愿向教師尋求幫助，久而久之，學(xué)習(xí)成績就不能得到提升。因此，教師只有和學(xué)生之間通過“學(xué)講計(jì)劃”培養(yǎng)良好的師生感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來足夠的樂趣，學(xué)生才會(huì)對教師產(chǎn)生足夠的依賴，對問題的提出積極參與。

　　3.教師要充分地信任學(xué)生

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的過程是循序漸進(jìn)的，只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境才能使其發(fā)揮巨大的潛能。因此，教師在“學(xué)講計(jì)劃”中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有充分的信任，教師提出的問題要求學(xué)生通過自身努力去找出解決方法。教師要向?qū)W生慢慢引入每個(gè)問題的知識(shí)切入點(diǎn)，而不是全部透露給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)從一個(gè)問題聯(lián)想到另一個(gè)問題，增加學(xué)習(xí)的深度。

　　二、保護(hù)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

　　1.營造和諧氛圍保護(hù)好奇心

　　偉大的心理學(xué)家羅杰斯提出：“如果能夠在教學(xué)中獲得成功，不僅需要安定祥和的學(xué)習(xí)氛圍，更需要良好的師生關(guān)系和師生間真誠的理解。”只有通過“學(xué)講計(jì)劃”為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生激發(fā)自身潛質(zhì)與好奇心，提升想象的空間，追求崇尚的知識(shí)。

　　2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)好奇心

　　古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)大的潛質(zhì)，正確的教育方法才能夠使得學(xué)生開啟好奇心，才能與教師的思維模式有效結(jié)合，才能使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能成為課堂的主體，并且啟發(fā)式教學(xué)能夠帶給學(xué)生很大的成就感，語文學(xué)習(xí)成績才能得以提高。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

　　1.問題情境生活化

　　小學(xué)生的智力發(fā)育尚不成熟，對于虛幻的事物理解能力相對較弱。而通過“學(xué)講計(jì)劃”將語文課堂中出現(xiàn)的陌生事物與現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造適合自身發(fā)展的問題情境，能夠讓小學(xué)生通過對生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)帶動(dòng)對課堂問題的探究，讓學(xué)生致力于其中，感受現(xiàn)實(shí)生活對課堂教學(xué)存在的意義，更讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活而又高于生活的道理，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)語文對生活的價(jià)值。

　　2.問題情境活動(dòng)化

　　教育的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)不再是保守性、單一性的學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)中帶動(dòng)課堂活躍的氣氛，學(xué)生不再是封閉性學(xué)習(xí)，而是將問題置于簡單的活動(dòng)中，通過有效活動(dòng)打開思維模式，加深對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而使得語文教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　“學(xué)講計(jì)劃”引入激勵(lì)機(jī)制尤為重要，許多小學(xué)生在課堂中害怕提出問題，更害怕回答問題。而引入激勵(lì)機(jī)制以后，學(xué)生的這種情況有所改善。例如語文教師在班級(jí)中開展“問題最優(yōu)小組”活動(dòng)，一個(gè)小組提出問題，另外一個(gè)小組回答問題，出現(xiàn)了爭先恐后回答問題的局面。如果小組成員不能夠積極回答問題或者無人回答問題就對這一小組作懲罰，而獎(jiǎng)勵(lì)屬于另外的小組。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且“學(xué)講計(jì)劃”也得到了良好的發(fā)揮和創(chuàng)新。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，其語文知識(shí)的提高需要長期的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)通過“ 學(xué)講計(jì)劃”的有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，并滲透于語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張燕芬.小學(xué)語文問題式教學(xué)及問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教師博覽(科研版)，2014(05)：42.

　　[2]王仙荃.小學(xué)語文問題式教學(xué)探究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(04)：278.