2.謀篇布局分析。從文章體裁、結構等方面對不同的課文進行比較分析，在同與不同中發(fā)現謀篇布局的規(guī)律。如《索溪峪的“野”》與《威尼斯的小 艇》雖同為游記類散文，但作者的著眼點與寫作手法大相徑庭?！端飨?ldquo;野”》一文，著眼點為大自然中景物的“野”，大量筆墨都用在了對景物的特點描寫 上，為我們展現了大自然的奇特與奔放，在行文至尾時，又巧妙地將人融入其中，表現了人與自然的融合。《威尼斯的小艇》一文是文學巨匠馬克?吐溫的作品，這 篇游記則更凸顯人文因素，從威尼斯的小艇入手，將船夫、商人、婦女、孩子、老人等形形色色的人物囊括其中，把小艇與人的關系、人與城市之間的關系織成了一 張細密的網，從而形成了游記作品中難能可貴的、更加豐富和立體的感受。這樣一比較，課文謀篇布局的差異和特色就生動地呈現在學生面前了。

　　3.文化貫通。引導學生對課文中的文化要素進行比較、辨析、分類、提煉，最終實現對古今中外文化的融通理解，是一種深入文本“骨髓”的復習方 式。這種貫通，可以是不同時序的文化貫通，也可以是不同地域的文化貫通，還可以是不同性狀的文化貫通，甚至是有沖突的文化之間的貫通。比如，將課文中人物 的外貌描寫進行對比分析，就可以讀出不同時代、民族的文化特征，乃至觸摸到時代變遷的脈搏。請看如下三個片段：

　　這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。(《“鳳辣子”初見林黛玉》)

　　他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。(《少年閏土》)

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且 加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的 棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。(《故鄉(xiāng)》)

　　第一個片段出自《紅樓夢》中對王熙鳳的出場描寫，從裝扮方面，選取頭飾、裙飾和服飾三個要點，極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，不僅顯示 出她的富貴，暗示了她在賈府中的顯赫地位和咄咄逼人的好強性格，而且折射出她志得意滿的心態(tài)，反映出當時賈府的奢侈消費文化。第二個片段，文中的少年閏 土，雖只有寥寥幾筆，卻句句藏著玄機。因為閏土生活在海邊，常年的海風造就了他健康的膚色，所以“紫色的圓臉”寫出了其生活特點和身體特點;“頭戴一頂小 氈帽”又源自于紹興當地習俗，故體現了地域特點;而在那樣的年代，出于對孩子的呵護，許多人家都會迷信地用金銀首飾來避邪驅魔，因此“銀項圈”又體現出了 時代特點。第三個片段選自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》，可從老年閏土的形象看到地域文化沒有變，但生活在變，生活讓閏土變得認不出來了，舊社會那種讓人扭曲、人生 扭曲的生活昭然若揭。將這三個片段放在一起對比分析，即可看出，在我國封建社會里，不同階層、不同地域、不同年齡的人具有不同的文化形態(tài)和生活遭遇。魯迅 先生所說的封建“吃人”文化在這樣的文本鏈接和對比分析中被充分地凸顯出來。

　　4.表達比較。文章的表達方式主要是指文章的寫作方法，以及這種方法所表現出來的語言形式特點。就小學課文來說，敘述、說明、描寫、抒情、議論 這五種表達方式都有涉及，但敘述更為常見，而敘述方法又可分為順敘、倒敘、插敘、補敘。復習時，可以將不同的表達方式呈現出來，讓學生在比較中體會并嘗試 運用。如復習時，可出示下面的課文片段：

　　過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?(《匆匆》)

　　海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。(《窮人》)

　　但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。(《只有一個地球》)

　　人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。(《為人民服務》)

　　上述第一個片段是抒情，第二個片段是描寫，第三個片段是說明，第四個片段是議論。教師可引導學生先將這些課文片段放在一起來閱讀比較，體會不同 的語言表達方式及其特點，再聯系課文分析為什么要選擇這樣的表達方式，從而體會到語言表達方式是為文章內容服務的，選擇最合適的表達方式是寫作的基本要 求。 三 課文文本寫作的遷移與創(chuàng)新 復習課文，不僅要積累語言材料，把握語言規(guī)律，提高閱讀能力，還要借助課文，著力提高學生的寫作能力。

　　1.模仿寫作。按照課文的主題思想、結構樣式、表達方式等進行模仿寫作。比如，引導學生以“愛”為主題，模仿《“精彩極了”和“糟糕透了”》，寫一寫父母對自己不同的愛，模仿《慈母情深》寫一寫親人對自己無私的愛。

　　2.延伸寫作。很多課文在文中留下了表達的空白，或者在結尾處戛然而止，讓讀者 意猶未盡。復習時，可以引導學生對課文進行補白式的擴寫，可以沿著作者的思路繼續(xù)寫下去，也可以沿用作者的語言風格繼續(xù)寫，還可以根據自己的思考給它一個 與眾不同的結局。舉例來說，《臨死前的嚴監(jiān)生》中對嚴監(jiān)生三次搖頭動作缺乏直接的心理描寫，可以讓學生進行補白再創(chuàng)作;嚴監(jiān)生生前死后的故事，也可以讓學 生發(fā)揮想象，進行延伸創(chuàng)作。這樣一來，學生不但復習了課文，也“整個身子參與了進來”，一定收獲非凡。

　　3.聚合寫作。聚合性寫作最能訓練學生提取關鍵信息以及歸納概括的能力，能很好地達到把厚書讀薄這一目的。如在學習了中國四大古典名著中的部分選文后，引導學生進行課內外的拓展閱讀，讓學生選擇一部名著做一個梗概式的介紹。

　　4.創(chuàng)新寫作。改變課文內容，轉換認識角度，探索新的方法，探究新的形式，摸索新的思路，反其道而行之，也會為學生以后的習作打開一扇扇新的門窗。如將《一次成功的實驗》改寫成《一次失敗的實驗》;將《一個小村莊的故事》進行顛覆性改寫，寫小村莊是怎樣由即將消失而變得越來越美麗的。