小升初是孩子升學(xué)的第一個(gè)重要階段，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是必不可少的家長必須面臨的一個(gè)問題，家長要重視心理教育，以下是學(xué)習(xí)啦網(wǎng)小編為你整理的關(guān)于小升初銜接的小學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)連接中學(xué)方法：

　　1.語言素材組接。即將課文中的字詞句等語言材料提取出來，組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)積累語言材料。比如，學(xué)生不容易正確把握“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中的句子：

　　(1)小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來：“我長出一條新尾巴啦!”(《小壁虎借尾巴》)

　　(2)轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。(《竊讀記》)

　　(3)太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。(《匆匆》)

　　(4)大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。(《識(shí)字八》)

　　(5)大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。(《奇怪的大石頭》)

　　引導(dǎo)學(xué)生讀讀這幾個(gè)熟悉的句子，進(jìn)行比較歸納，他們就會(huì)對(duì)前四句中“轉(zhuǎn)”表示“改換方向、形勢”的意思理解得更深刻，而對(duì)第五句中“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”及“轉(zhuǎn)筆刀”中的“轉(zhuǎn)”表示“圍繞一個(gè)點(diǎn)、一根軸或一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)”的意思理解也更加到位。

　　2.語言現(xiàn)象歸類。即將課文中表示獨(dú)特語言現(xiàn)象的詞句、段落放在一起，進(jìn)行辨析比較，發(fā)現(xiàn)某種或某幾種語言現(xiàn)象的個(gè)性特點(diǎn)、相互關(guān)系，便可體會(huì)特有語言現(xiàn)象的特有魅力。比如，可將小學(xué)古詩中的句子歸類如下：

　　第一組：碧玉妝成一樹高。(《詠柳》)黃河入海流。(《登鸛雀樓》)林暗草驚風(fēng)。(《塞下曲》)

　　草色遙看近卻無。(《早春》)

　　第二組：萬紫千紅總是春。(《春日》)

　　草長鶯飛二月天。(《村居》)

　　第三組：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(《游園不值》)

　　復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組詩句中“倒裝”這種語言現(xiàn)象，再分析這種語言現(xiàn)象的三種類型：第一組四句詩整體的語序是正常的，其中的某個(gè)部 分是倒裝的，“一樹高”應(yīng)該是“一株高樹”，“入海流”應(yīng)該是“流入海”，“草驚風(fēng)”應(yīng)該是“風(fēng)驚草”，“草色遙看”應(yīng)該是“遙看草色”;第二組的兩個(gè)詩 句是倒裝的，分別應(yīng)該是“春天總是萬紫千紅的”“二月天草長鶯飛”;第三組整個(gè)詩聯(lián)是倒裝的，第一、二句和第三、四句在語序上應(yīng)該是倒裝的。在此基礎(chǔ)上， 先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)倒裝在表達(dá)上的好處：一是有合韻律的作用，如“碧玉妝成一樹高”，作者這里讓“高”倒裝就是為了使它與詩中的“絳”“刀”押韻。二是有修辭 上的作用，如“林暗草驚 風(fēng)”中“草驚風(fēng)”三字寫出了草在大風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出了驚響的感覺，與“林暗”配合，就為的射獵營造了一種陰暗緊張 的氣氛，而“風(fēng)驚草”則沒有這種表達(dá)效果。三是有結(jié)構(gòu)上的作用，如《游園不值》的前兩句，經(jīng)作者一倒裝，就避免了平鋪直敘，使結(jié)構(gòu)變化有致，這樣就準(zhǔn)確地 表現(xiàn)了作者游園不遇后那種掃興而又自我解脫的復(fù)雜心理。然后，布置學(xué)生在課文中尋找倒裝語言現(xiàn)象的作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)這種語言現(xiàn)象的更多形式和魅力。

　　3.語言規(guī)則提煉。即將課文中有共同語言規(guī)則的語段放在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉其中的語言規(guī)則，不斷分析和掌握語言規(guī)律。如教師出示課文中的以下語句：

　　(1)抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了。(《梅雨潭》)

　　(2)藍(lán)藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜啊!(《燕子》)

　　(3)江上往來人，但愛鱸魚美。君看一 葉舟，出沒風(fēng)波里。(《江上漁者》)

　　復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述句子中藍(lán)色的字詞，看看在表達(dá)上有什么共同規(guī)律，并找出來。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的“帶”“痕”“葉”遵循了一種“量詞移 用”的規(guī)則，有意將人們平常不用作量詞的字詞借用為量詞，或者有意將修飾、限制甲事物的量詞移用來修飾、限制乙事物，以取得某種特殊的修辭效果。比如，句 子(1)中的“帶”本是名詞，指質(zhì)地柔軟的狹長形紡織品。這里借用來作量詞修飾瀑布，形象地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的壯美姿態(tài)，簡潔而準(zhǔn)確。在課文中，像這樣的詞 語移用現(xiàn)象十分普遍，隨后布置學(xué)生復(fù)習(xí)課文，去發(fā)現(xiàn)詞語移用的規(guī)則和規(guī)律，便可舉一反三。 二 課文文本篇章的辨析與融通 通過對(duì)篇章多維度的比較、辨析、歸納和融通，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在立意、結(jié)構(gòu)、文化等方面的規(guī)律，體會(huì)文章的藝術(shù)魅力。

　　1.主題意趣辨析。文以意為主，“意”是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的 立意進(jìn)行比較分析，可以領(lǐng)會(huì)作者的匠心所在。如六年級(jí)的《匆匆》與四年級(jí)的《和時(shí)間賽跑》兩篇文章，同為表達(dá)珍惜時(shí)間這一主題，雖都是用具象表現(xiàn)抽象的事 物，表達(dá)手法卻不同?！洞掖摇芬晃挠兄娨话愕墓?jié)奏與韻律，注重從人物內(nèi)心獨(dú)特的感受出發(fā)，善于由眼前景物展開聯(lián)想，用凝練且含義深刻的語句直抒胸臆。而 《和時(shí)間賽跑》一文注重從生活中提取多個(gè)事例來提煉、表達(dá)觀點(diǎn)，采用敘議結(jié)合的方式來抒發(fā)情感是此文的一大特點(diǎn)。這樣一比較，文章的不同意趣便汩汩流淌而 出。