閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。

　　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：小學(xué)語文課內(nèi)閱讀理解的命題原則。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

課內(nèi)閱讀理解命題原則

　　在小學(xué)語文畢業(yè)測(cè)試題中，人們習(xí)慣把閱讀題分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

　　對(duì)于課外閱讀，大家都很重視，研究得也比較多。對(duì)于課內(nèi)閱讀，一方面，它的內(nèi)容中含有語言積累的成分;另一方面，其閱讀方法又與課外閱讀難分難解，結(jié)果大家對(duì)它就難以重視起來。

　　筆者認(rèn)為可以把課內(nèi)閱讀分成兩類：一類是以字、詞、句等語文知識(shí)為主的語言積累，另一類是專門的課內(nèi)閱讀理解。這樣就可以讓課內(nèi)閱讀理解在考查學(xué)生的閱讀能力中有著一種不可替代的獨(dú)當(dāng)之任。課內(nèi)閱讀理解的命題同課外閱讀理解一樣，也要著眼于考查學(xué)生的閱讀能力，需要在過去學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上通過整合來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高;同時(shí)還可以與課外閱讀理解在內(nèi)容上形成互補(bǔ)，全面考查學(xué)生的閱讀能力。

　　原則一、課內(nèi)閱讀理解內(nèi)容的選定

小學(xué)語文畢業(yè)考試的內(nèi)容一般以第三學(xué)段所學(xué)為主。在閱讀教學(xué)中，第三學(xué)段以篇章的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，但這種篇章的學(xué)習(xí)與初、高中階段的篇章學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，僅僅是皮毛而已。

　　因此，這種篇章學(xué)習(xí)只是比第二學(xué)段“段的學(xué)習(xí)”多了一種整體意義，要求更進(jìn)一步，可是仍離不開“段的學(xué)習(xí)”。課內(nèi)閱讀理解選定的內(nèi)容往往是第三學(xué)段課文中的片段或自然段，這些片段或自然段必然要承載更多關(guān)于篇章學(xué)習(xí)、理解的內(nèi)容，這才符合考查閱讀能力的需要。

　　例1： 初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。

　　(1)過渡是一種重要的表達(dá)方法。畫出片段中有過渡作用的句子，并想一想這是從什么向什么的過渡。

　　(2)實(shí)際上初入草原，作者看到了許多東西，盡量把它們寫出來。

　　(3)看到馬群以后，還看到了許多東西，盡量把它們寫出來。

　　(4)如果把這個(gè)片段當(dāng)成一個(gè)過渡段，你認(rèn)為把它放在課文中的什么位置更能體現(xiàn)過渡的作用? 這道題選取了課文《草原》中的一個(gè)片段，它處在課文要求背誦的第2自然段中，與同樣要求背誦的第1自然段的內(nèi)容聯(lián)系緊密。在《草原》的教學(xué)中，人們重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)草原自然美景和獨(dú)特民族風(fēng)情的體會(huì)，這樣的過渡性文字往往被忽略。選擇這樣的片段作為測(cè)試閱讀理解的內(nèi)容，一方面可以落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中“聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言”的學(xué)習(xí)要求，另一方面是為了更好地把握從段到篇的表達(dá)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　具體地說，第(1)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一種隱性過渡;在此基礎(chǔ)上，第(2)(3)題要求學(xué)生通過回憶提取兩種不同的信息內(nèi)容，一是草原的靜態(tài)美景，一是草原上牧民的生活場(chǎng)景;最后在第(4)題中再上升到文章內(nèi)容上的過渡處理，讓學(xué)生處在一種“跳一跳就能摘到桃子”的情境之中。

　　這樣的課內(nèi)閱讀理解，站在整體感知的角度，在考查學(xué)生提取信息的能力方面，突出考查了學(xué)生對(duì)過渡段在篇章中作用的體會(huì)與認(rèn)識(shí);同時(shí)這是在考試這樣的情境中實(shí)施領(lǐng)悟的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升遠(yuǎn)比老師平時(shí)的講解有效得多。
原則二、課內(nèi)閱讀理解形式的活用

傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀理解考查形式有：填空、理解帶點(diǎn)的字詞、加標(biāo)點(diǎn)、寫段意、畫出相關(guān)的詞句等。這些形式是課后練習(xí)或作業(yè)中常有的題型，用來進(jìn)行畢業(yè)測(cè)試，對(duì)學(xué)生而言最多只能是一種強(qiáng)化，達(dá)不到綜合提升語文閱讀能力的目的。因此，應(yīng)改變或創(chuàng)新課內(nèi)閱讀理解的考查形式，使其真正擔(dān)當(dāng)起在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用中全面發(fā)展語文素養(yǎng)的任務(wù)。

　　其一，在讀寫結(jié)合中體現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　例2： 閏土又對(duì)我說：“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

　　“管賊嗎?”

　　“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

　　我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。“它不咬人嗎?”

　　“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　(1)在閏土的講述中，只提到了“晚上”和“月亮”，在“我”的記憶中變成了什么?(2)閏土的講述中，有“你便捏了胡叉”“你便刺”，但在第1自然段描繪的畫面中，“你”變成了誰?他有怎樣生動(dòng)的形象?(3)仿寫：站在閏土的角度，想象30年后留在閏土心中的少年伙伴是怎樣的形象。(80字以內(nèi))

　　例2選擇的內(nèi)容是閏土講“看瓜刺猹”的故事，著力點(diǎn)卻在課文第1自然段(要求背誦的)。所設(shè)計(jì)的三道題中，第(1)(2)題依次引導(dǎo)學(xué)生回憶出第1自然段的內(nèi)容，并與所選定的講故事在內(nèi)容上相對(duì)接，在比較中自然體現(xiàn)出作者對(duì)相同的內(nèi)容采取不同的表達(dá)方法，取得不一樣的效果。其藝術(shù)奧秘就在于：講故事用的是鄉(xiāng)村少年的口語，樸實(shí)、生動(dòng);而描繪畫面選用的是優(yōu)美的詞語，精心搭配，讀來讓人賞心悅目。

　　在此基礎(chǔ)上，第(3)題既順理成章又別出心裁地提出仿寫要求。這一要求的達(dá)成，就是通過課文不同語段間的相互聯(lián)系，來創(chuàng)設(shè)相對(duì)陌生化的閱讀語境，吸引學(xué)生從新的角度把握和領(lǐng)悟所呈現(xiàn)片段的內(nèi)容，在常態(tài)閱讀之外進(jìn)行讀寫結(jié)合，在語言轉(zhuǎn)換中生成發(fā)展語言的表達(dá)能力。這也是當(dāng)下指向表達(dá)的閱讀教學(xué)所追求的效果。 其二，在文體互補(bǔ)中多側(cè)面考查閱讀能力。

　　這里的文體互補(bǔ)主要是就課外閱讀理解的文體而言的。通常課外閱讀的文體只能選一篇現(xiàn)代文，或?yàn)閿⑹挛?，或?yàn)檎f明文，很少有詩歌、非連續(xù)性文本，更少有文言文。在課內(nèi)閱讀理解中，就可選用詩歌、非連續(xù)性文本、文言文等文體的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以更全面地考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

　　例3：

　　《泊船瓜洲》

　　〔宋〕王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　《秋 思》〔唐〕張 籍

　　洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

　　復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　(1)兩首詩都是表達(dá)思念家鄉(xiāng)之情的，都通過季節(jié)和距離的描述來表達(dá)相思。《秋思》是在( )見( )，而《泊船瓜洲》卻是在( )見( )。(2)思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)總要借助一定的事物，張籍借助的是( )，王安石借助的是( )。(3)把《秋思》中的“秋風(fēng)”換成“春風(fēng)”，題目就能換成“春思”嗎?為什么?

　　例3所選定的閱讀內(nèi)容是學(xué)生熟悉的兩首古詩，但命題沒有糾纏詩中具體詞句的意思，而是更多地關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)。第(1)題關(guān)注的是“用心體會(huì)作者表達(dá)的情感”，第(2)題關(guān)注的是“作者的感情是通過哪些景物或事物表達(dá)出來的”。這樣就突破了教學(xué)中零散的詩歌學(xué)習(xí)帶來的碎片感，通過有機(jī)綜合有效達(dá)成了從整體上把握、體會(huì)詩歌的情感和相應(yīng)的表達(dá)方法的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，第(3)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考用來承載作者情感的具體事物與感情之間的對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)關(guān)系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的感悟力。

　　例4： 他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。(《地震中的父與子》)

　　七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。(《“精彩極了”和“糟糕透了”》)

　　(1)聯(lián)系課文內(nèi)容，填寫表格。

　　人物

　　時(shí)間

　　標(biāo)點(diǎn)

　　感覺

　　父親

　　巴迪

　　(2)比較表格中“時(shí)間”“標(biāo)點(diǎn)”及人物的“感覺”情況，你能從中學(xué)到一種什么樣的具體的表達(dá)方法?

　　例4選自課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩組語句描寫了相對(duì)連續(xù)的時(shí)間，來表達(dá)置身其中的人物的內(nèi)心感受。第(1)題意在把連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性文本，第(2)題在完成第(1)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較，體會(huì)描寫相對(duì)連續(xù)的時(shí)間來表達(dá)不同感覺的方法。

　　這道題內(nèi)容選取精當(dāng)，充分挖掘了教材連續(xù)性文本中的非連續(xù)性文本因素，又反過來借助非連續(xù)性文本的閱讀，巧妙地揭示了連續(xù)性文本中難以察覺的隱含的表達(dá)方法，既使學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)在綜合語文實(shí)踐中獲得提升，又有效地關(guān)注了課標(biāo)在第三學(xué)段新增非連續(xù)性文本這一文體的閱讀要求。

　　總之，在小學(xué)語文畢業(yè)測(cè)試中，課內(nèi)閱讀理解有著課外閱讀理解代替不了的功用：它的內(nèi)容與學(xué)生的日常課文學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，它的形式多從學(xué)生的閱讀水平、能力出發(fā)，它還是整個(gè)測(cè)試從語言積累向語言運(yùn)用的過渡，能讓測(cè)試形成合理的梯度。