小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：探究發(fā)現(xiàn)法
探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：(1)提出問題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備;(2)學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想;(3)指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨立進(jìn)行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ);(4)組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論;(5)歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。
在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：(1)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。(2)把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機(jī);洞察、分析、比較，提出假說;從事操作，驗證假說。(3)探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。” 同時學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：實驗探索法
實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實驗證明;或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實驗，怎樣進(jìn)行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。
實驗探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。
實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識;二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點：(1)實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問題。(2)命題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。(3)命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品德。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：小組討論法
小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。
小組討論法具有以下主要特點：(1)以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。(2)重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補(bǔ)短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)造精神;在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長補(bǔ)短。
小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：(1)教師設(shè)立專題背景，并提出專題。(2)指導(dǎo)學(xué)生開展討論。(3)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。
教師在進(jìn)行小組討論法的活動設(shè)計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力;對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。
教師在設(shè)計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。
教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。(2)教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。(3)教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。(4)合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點。(5)在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：角色扮演法
角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。
角色扮演法常用的模式有兩種：(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。
在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行活動時，應(yīng)注意以下問題：(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會、與技術(shù)之間關(guān)系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習(xí)準(zhǔn)備時，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事項，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(2)角色扮演法使學(xué)生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔(dān)的角色中。學(xué)生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等去熟悉自己所擔(dān)任的角色，領(lǐng)會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學(xué)意義等，并認(rèn)真加以排練。這種角色扮演的過程也是學(xué)生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著重要的意義。(3)在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們將要扮演的角色和情節(jié)和過程，在排演中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但必須注意避免對學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當(dāng)?shù)牟贾?，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：現(xiàn)狀調(diào)查法
現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)的種種社會問題或社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析合乎把握現(xiàn)狀的能力。
現(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點：(1)現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不能像實驗?zāi)菢?，設(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。(2)在實施現(xiàn)狀調(diào)查時，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時進(jìn)行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。(3)調(diào)查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學(xué)生可以對事物進(jìn)行一次性調(diào)查，也可以對事物進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時間推移發(fā)生的變化和規(guī)律。
現(xiàn)狀調(diào)查法的活動組織形式有小組調(diào)查和個人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度、調(diào)查的規(guī)模、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜;以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查匯報，由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。假如調(diào)查的對象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個人調(diào)查為主的形式;由學(xué)生個人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果，教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。
現(xiàn)狀調(diào)查法的活動過程是：(1)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容和活動目標(biāo)，確定調(diào)查的內(nèi)容和題目。(2)指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查計劃，設(shè)計并確定調(diào)查內(nèi)容和方法。(3)學(xué)生按照調(diào)查計劃規(guī)定的操作要求實施調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。(4)學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果。(5)教師或?qū)W生總結(jié)講評。
教師在現(xiàn)狀調(diào)查法的操作過程中，應(yīng)注意以下問題：(1)調(diào)查對象的選擇必須符合調(diào)查目的與要求，并且要有一定的代表性。(2)教師要十分重視調(diào)查設(shè)計的環(huán)節(jié)，這是順利進(jìn)行調(diào)查的保證。學(xué)生只有按照周密的調(diào)查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調(diào)查結(jié)果。(3)調(diào)查的時候，一定要有調(diào)查記錄。(4)現(xiàn)狀調(diào)查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機(jī)會。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：作品制作法
作品制作法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用工具、設(shè)備，通過模仿或重新設(shè)計，加工制作作品的活動，進(jìn)行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有玩玩做做的特點，特別適合在小學(xué)中、低年級科學(xué)課中使用。
作品制作法的主要特點是：(1)制作是趣味性比較強(qiáng)的活動，具有鮮明的實踐性，要求教師在活動過程中做多于講，做多于想，要給學(xué)生留出充足的動手制作的時間，使學(xué)生通過動手制作將所學(xué)的知識、能力應(yīng)用于實際。(2)教師要啟發(fā)和教育學(xué)生利用各種廢舊材料進(jìn)行制作，不但能夠從小培養(yǎng)他們利用廢舊物資的環(huán)保意識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象力。(3)制作的作品、學(xué)到的技巧具有一定的實用性，有的可以直接用于生活，美化環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與日常生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識。(4)通過作品制作，尤其是一些解決實際問題的題目，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明意識，學(xué)生中的很多有意義的小發(fā)明、小創(chuàng)造都是在作品制作的過程中得到啟示和靈感的。(5)在科學(xué)課中，不是為了制作而制作，不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的制作能力，在作品完成以后，教師要安排一些使用制作出的作品的活動，通過活動指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和繼續(xù)探究。
作品制作法的活動目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立實踐，動手操作的能力，其中包括掌握和使用材料與操作工具的技能，對作品的大膽想象和設(shè)計能力，培養(yǎng)他們尊重實踐、熱愛勞動的態(tài)度，并激活他們將學(xué)到的知識、能力與日常生活聯(lián)系，解決生活中的各種實際問題的創(chuàng)造發(fā)明意識。
作品制作法在教學(xué)組織形式上可以采用小組合作的方式，幾個學(xué)生為一個小組，可以使工具共享，也便于教師的指導(dǎo)與學(xué)生之間的相互交流。這種形式既可以每個學(xué)生獨立制作，又可以以小組為單位集體制作，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。
作品制作法的活動過程是：(1)教師或?qū)W生選擇和提出制作任務(wù)，討論操作步驟、技術(shù)要求等。(2)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學(xué)生設(shè)計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師的指導(dǎo)非常重要，特別要注意把學(xué)生的想象引導(dǎo)成為科學(xué)、合理的方案。(3)學(xué)生進(jìn)行制作，對材料進(jìn)行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進(jìn)行美化，在這個過程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生制作中的問題，在進(jìn)一步加強(qiáng)作品的合理性、科學(xué)性，增強(qiáng)美觀性等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，避免“學(xué)生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。(4)指導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價，看一看是否體現(xiàn)了制作任務(wù)的要求，有沒有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，做出修補(bǔ)，完善自己的作品。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：①作品是否完成;②作品使用的材料是否合理、合適;③作品是否具有創(chuàng)新性;④作品是否具有實用價值。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意：要教育學(xué)生遵守操作紀(jì)律，注意安全，節(jié)約材料，愛護(hù)工具和設(shè)備。學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)一些問題是正常的現(xiàn)象，教師不要簡單地批評他們，而要耐心地指導(dǎo)他們認(rèn)識到他們錯在哪里，把找出問題的過程變成對學(xué)生教育的過程，幫助他們改進(jìn)。在活動過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，制作過程不僅是學(xué)生的動手過程，而且是動手動腦，是想象力、邏輯思維、判斷思維等綜合作用的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊想邊做，在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)技能，同時引導(dǎo)學(xué)生相互之間互幫互學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作和探究的精神。
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：信息搜集法
信息搜集法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對某個專題的有關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認(rèn)識事物的活動方法。通過信息搜集，使學(xué)生初步了解信息搜集法的基本過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和搜集、處理、交流、應(yīng)用、評價信息的能力。信息搜集法的運(yùn)用不僅在于讓學(xué)生通過信息搜集獲得新知，更重要的是讓學(xué)生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過程，學(xué)到運(yùn)用信息搜集開展研究的方法，提高他們的信息意識和信息能力。
信息搜集法的活動目標(biāo)主要是通過學(xué)生對某個專題的有關(guān)信息的搜集、整理、比較、分析和綜合的過程，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在現(xiàn)代信息社會中，信息意識和信息處理能力不僅是科學(xué)探究中常用的方法，而且是現(xiàn)代人在各個領(lǐng)域的科學(xué)研究，乃至日常生活中的普遍需要，是現(xiàn)代人必不可少的素質(zhì)之一。
在活動過程中，文獻(xiàn)搜集法主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究活動，因此，教學(xué)組織形式主要是個別指導(dǎo)。在教師向?qū)W生布置專題和進(jìn)行信息搜集法的操作指導(dǎo)時，可以采用班級輔導(dǎo)方式;在學(xué)生獨立進(jìn)行信息搜集和整理時，教師既可以個別指導(dǎo)，也可以把學(xué)生集中起來，就信息搜集和整理過程中的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。
信息搜集法的活動過程是：(1)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定專題。在確定專題時要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和信息能力，設(shè)計的題目要具體，不要過大過空，以免學(xué)生無所適從。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)信息搜集法的操作步驟和具體方法，并向?qū)W生提示專題信息材料的來源和搜集方式。教師在確定專題以后，要指導(dǎo)學(xué)生了解搜集專題信息的來源和途徑，整理資料的方法，必要時可以出示信息搜集的主要觀點提要，對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。(3)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和分析整理，這項工作主要在課外進(jìn)行。這些資料可以是書籍、報刊，也可以是光盤或多媒體軟件。在學(xué)生搜集信息和分析整理的過程中，教師要對學(xué)生發(fā)生的具體問題進(jìn)行個別或集體的指導(dǎo)。(4)學(xué)生匯報信息搜集和整理的情況，展示和發(fā)表自己對專題的觀點和看法，這個過程可以在課堂中完成。在訓(xùn)練有素的條件下，也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)研究報告。(5)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的匯報材料，進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。
信息搜集法對于學(xué)生來說，是一種既熟悉又陌生的研究方法，雖然學(xué)生在語文課的教學(xué)中已經(jīng)接觸過閱讀，并且已經(jīng)有了一定的閱讀的能力，但是，語文教學(xué)中的閱讀畢竟和信息搜集法不同。他們對于搜集與綜合處理信息，形成專題結(jié)論仍然是比較陌生的。因此，教師要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，把指導(dǎo)學(xué)生搜集與綜合處理信息的能力作為活動的重點。
8、模擬創(chuàng)造法：模擬創(chuàng)造法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和技能，按照自己的意愿和想象，獨立或協(xié)作完成某種科技作品的活動方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用模擬創(chuàng)造，能夠通過模擬創(chuàng)造的全過程，激發(fā)學(xué)生的活動熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。
模擬創(chuàng)造法的活動目標(biāo)主要是通過學(xué)生模擬創(chuàng)造的全過程，獨立或協(xié)作完成某種創(chuàng)作作品，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力。這里的中心點是“創(chuàng)造”，在活動過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，教育學(xué)生要具有敢于想、善于想的精神，對學(xué)生微小的創(chuàng)造萌芽和近于幼稚的“創(chuàng)造”，都要采取積極的愛護(hù)的態(tài)度，絕不能稍微損傷學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
在小學(xué)階段，模擬創(chuàng)造法的主要方法是：(1)缺點列舉法。在日常生活中，所有的東西都不可能是十全十美的，或多或少都存在著這樣或那樣的缺點。缺點列舉法就是探究它們的缺點，分析這些物品在使用時的不盡合理的地方，在找出它們?nèi)秉c的同時，對這些物品的缺點加以改革，發(fā)明出一項新的東西來，例如充氣雨衣、帶鉤的湯匙、帶扣的衣架等。列舉缺點時，要敢于大膽懷疑，要從不同角度去觀察、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)缺點和不足，當(dāng)找到了一個缺點，提出了一個問題，也就是找到了一個發(fā)明的課題。(2)探索需要法。探索需要法是根據(jù)人們的需求和希望，發(fā)明出一種新的東西來。這種方法要求學(xué)生在認(rèn)真觀察和充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，從人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，根據(jù)人們的某種希望和需求，進(jìn)行探索和研究，創(chuàng)造出成功的發(fā)明。例如人們外出旅行，希望攜帶輕巧方便，于是多種旅行用品應(yīng)運(yùn)而生，旅行剪刀，體積小，可以折疊，剪刀尖不外露，既輕巧又安全;旅行洗漱用具盒，把插接牙刷、牙膏、香皂、盒式口杯、化妝用品都放在一個小方盒里，攜帶方便。(3)聯(lián)想發(fā)明法。把不同的問題，不同的現(xiàn)象，不同的科學(xué)原理或不同的技術(shù)統(tǒng)一起來進(jìn)行考慮的思維方法就是聯(lián)想，運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行發(fā)明的方法就是聯(lián)想發(fā)明法。聯(lián)想的范圍是極為廣泛的，聯(lián)想會給人們以啟發(fā)，幫助人們打開思路，聯(lián)想能力強(qiáng)的人在發(fā)明中往往具有更大的可能性。例如有人看到搬運(yùn)重東西上樓梯很吃力，又看到小狗上樓梯時的動作，產(chǎn)生聯(lián)想設(shè)計了搬運(yùn)重物上樓梯的小車。(4)無窮組合法。在發(fā)明活動中，人們經(jīng)常采用組合的方法，就是將一種事物同其他一種或幾種事物結(jié)合起來，產(chǎn)生新的構(gòu)想，從而發(fā)明了新的事物，這種方法就是無窮組合法。例如有人發(fā)現(xiàn)在用氣筒給足球、排球打氣時很不方便，因為氣針和打氣筒結(jié)合的地方常會漏氣。他就將氣針和自行車氣門芯的裝置焊在一起，給球打氣時，就不會出現(xiàn)漏氣的情況了。(5)類比借鑒法。類比借鑒法是指跟別的已有的事物或方法互相對照，取長補(bǔ)短，借用別的事物或方法的某些屬性、功能，推出另外一個新的事物或方法的創(chuàng)造技法。例如從一片能夠劃破皮膚的帶有齒的茅草類比借鑒，發(fā)明了鋸子。(6)逆向思考法。在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造時，如果絞盡腦汁還是想不出好辦法來，不妨可以改變一下思維方法，從事物的反面去思考，也許會有所收獲。這是因為當(dāng)人們按照常規(guī)去思考問題時，容易形成一種定式，受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的約束，不能全面地、正確地分析事物。如果從反面想一想，以因為果，由果尋因，有時會收到意想不到的結(jié)果。這種創(chuàng)造技法就是逆向思考法。例如“內(nèi)外雙用門鎖”就是用這種方法發(fā)明出來的。
模擬創(chuàng)造法的活動過程是：(1)教師創(chuàng)設(shè)情境，提出創(chuàng)造課題。(2)教師向?qū)W生講清本次活動中所涉及的創(chuàng)造技法，并舉出實例予以說明，啟發(fā)學(xué)生的思路。(3)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論和研究，并初步確定模擬創(chuàng)造選題。(4)學(xué)生匯報選題和創(chuàng)造思路，教師予以指導(dǎo)。(5)學(xué)生分小組或自行進(jìn)行創(chuàng)造實施。(6)學(xué)生匯報和展示創(chuàng)造成果。(6)創(chuàng)造評價，包括學(xué)生的自我評價、小組評價和教師評價。
模擬創(chuàng)造法的核心是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，可以從發(fā)散思維、集中思維、聯(lián)想、想象幾個方面來進(jìn)行。發(fā)散思維是指無一定方向，無一定范圍，不墨守陳規(guī)，不囿于傳統(tǒng)的思維方法。這種思維方式雖然可以開闊學(xué)生的思路，但是單靠發(fā)散思維還不能解決創(chuàng)造性的問題，還需要運(yùn)用集中思維做出抉擇。集中思維就是運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗、方法，解決問題的一種有明確方向、有條理的、有范圍的思維過程，在思維訓(xùn)練中發(fā)散思維往往和集中思維同時進(jìn)行。聯(lián)想不僅僅是一般的思考，而是思考的深化，是由此及彼的思考。善于聯(lián)想就可以舉一反三，觸類旁通，出現(xiàn)創(chuàng)造性的靈感。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣示意，在大腦中再造出相應(yīng)形象的過程;創(chuàng)造想象不依賴現(xiàn)成的模式，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，構(gòu)思新形象的思維活動，在創(chuàng)造思維活動中主要是指創(chuàng)造想象。
在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生運(yùn)用模擬創(chuàng)造法進(jìn)行創(chuàng)造，結(jié)果并不是唯一的目的。盡管學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造可能很幼稚，甚至可能會沒有什么結(jié)果，但他們畢竟參與了，參與的過程就是教育的過程，就是對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過程，切不可以因為結(jié)果而忽略了過程的重要意義。