歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入,關(guān)于歷史學(xué)科能力培養(yǎng)方面的研究在中學(xué)歷史教學(xué)中越來越受到大家的關(guān)注和重視。改革開放30多年來關(guān)于歷史學(xué)科能力方面取得了豐碩成果。怎樣激發(fā)和增進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展是中學(xué)歷史教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐都必須要解決的重要問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，僅供參考學(xué)習(xí)!

　　所謂“點(diǎn)”即歷史知識(shí)的基本點(diǎn)，包括歷史事件、歷史人物、重要制度的相關(guān)概念。如復(fù)習(xí)“英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命”，可以通過以下六個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：①導(dǎo)火線：蘇格蘭人民起義。②革命開始的標(biāo)志：1640年查理一世被迫召開議會(huì)。③英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)1642年～1648年。④克倫威爾統(tǒng)治時(shí)期1649年～1660年。⑤斯圖亞特王朝的復(fù)辟1660年～1688年。⑥英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的完成。我們通過這些知識(shí)點(diǎn)，就能很好地把握了整個(gè)歷史事件。

　　線索是歷史事件發(fā)展的主干，也是我們從宏觀上掌握歷史發(fā)展進(jìn)程的基本元素。如我們?cè)趶?fù)習(xí)世界近代史中，得知主要是由三個(gè)時(shí)期組成：其主要線索是①手工工場(chǎng)時(shí)期也就是資本主義的童年時(shí)期。②蒸汽時(shí)代又稱為大機(jī)器生產(chǎn)時(shí)期。③電氣時(shí)代也叫資本主義的壟斷時(shí)期，通過這條線索，對(duì)這一時(shí)期的發(fā)展就會(huì)清晰明了得多。在學(xué)習(xí)的過程中我們要學(xué)會(huì)用線索把看來是孤立的零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，使之系統(tǒng)化，即學(xué)會(huì)“穿針引線”。

　　“面”指的是將歷史知識(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來構(gòu)筑歷史發(fā)展的整體內(nèi)容，也就是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民族關(guān)系等方面去分析闡述每個(gè)歷史發(fā)展階段的特征。如新航路的開辟，我們可以看為一個(gè)“面”來加以分析，其經(jīng)濟(jì)根源和社會(huì)根源：是商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)對(duì)貨幣的需求增加;對(duì)黃金的狂熱追求;商業(yè)危機(jī)的出現(xiàn)，使西歐國(guó)家被迫尋找通往東方的新航路;傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。經(jīng)濟(jì)根源是商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)對(duì)貨幣需求增加，其他三條是社會(huì)根源，而導(dǎo)致新航路開辟的根本原因是經(jīng)濟(jì)根源。另外對(duì)黃金的狂熱追求，成為探索新航路的主要?jiǎng)恿?。影響：①引?ldquo;商業(yè)革命”，世界市場(chǎng)開始形成，商路和貿(mào)易中心發(fā)生轉(zhuǎn)移。②引起“價(jià)格革命”，加速了西歐封建制度的衰落和資本主義的發(fā)展。③證明了地圓學(xué)說的正確性。④打破了世界各國(guó)相對(duì)隔絕的狀態(tài)，世界日益成為相互聯(lián)系，相互影響的整體。⑤歐洲國(guó)家開始殖民擴(kuò)張。這樣我們就能較為全面地掌握了這一知識(shí)的“面”。

　　“體”指的是將歷史知識(shí)的“點(diǎn)、線、面”形成一個(gè)總體。我們?cè)趶?fù)習(xí)歷史知識(shí)的過程中除掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容外，還應(yīng)注重各知識(shí)點(diǎn)的全面聯(lián)系?；驁D表、或歸納、或?qū)ｎ}巧妙地挖掘歷史知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)由點(diǎn)穿成線，由線連成面，由面形成體，將課、單元和專題形成三種有機(jī)聯(lián)系的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)--歷史知識(shí)的立體化。

　　在理解基礎(chǔ)上記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握人類文明的發(fā)展進(jìn)程，在記憶的基礎(chǔ)上形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。努力做到“課本在手，知識(shí)牢記于心”。切記不要考什么就記什么。

　　歷史教材只是我們學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)中介，我們還應(yīng)該通過課外讀物、影視媒體、當(dāng)?shù)貧v史博物館紀(jì)念館等多方途徑涉獵、選擇和運(yùn)用有效歷史信息，并在老師的引導(dǎo)下通過自學(xué)和與同學(xué)們的互助合作探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程來豐富我們的歷史閱歷，拓寬我們的歷史思維和眼界。

　　能理解、解釋和處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些歷史現(xiàn)象和社會(huì)問題，從歷史已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中汲取歷史智慧，并活學(xué)活用到自己的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，以此提升我們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)我們未來的生存和發(fā)展能力。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)注教材中的導(dǎo)入框，特別需要理解其中的重要詞語和觀點(diǎn)。如人類早期文明、文明的矛盾與碰撞等;關(guān)注教材中的小字部分，特別要關(guān)注文中觀點(diǎn)引發(fā)的認(rèn)識(shí)和思考。如亞非地區(qū)大河流域產(chǎn)生的古代文明可以得出“一方水土養(yǎng)一方人”及人與自然和諧共生的歷史認(rèn)識(shí);關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，如文明對(duì)人類發(fā)展的影響，以人為本的觀點(diǎn)，文藝復(fù)興、科技革命對(duì)歷史發(fā)展的影響，各國(guó)改革對(duì)教育的重視，戰(zhàn)爭(zhēng)的后果及殘酷性，對(duì)一些有影響國(guó)家的重視，中俄友好年等;關(guān)注教材中的“動(dòng)腦筋”、“練一練”和“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等;加強(qiáng)中外史實(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)中國(guó)是世界的一部分，如我國(guó)的甲骨文字與埃及的象形文字和巴比倫的楔型文字的對(duì)比，我國(guó)的儒家、道家學(xué)說與世界三大宗教對(duì)比，中日改革對(duì)比，新航路開辟與鄭和下西洋對(duì)比等。

　　如何審題?概括的說就是細(xì)心閱讀，深刻理解，開拓思路，反復(fù)推敲。重點(diǎn)放在審題型、審范圍、審重點(diǎn)及審字詞標(biāo)點(diǎn)等。如何解題?我們可以采取分析法、篩選法、頭尾判斷法等。比如材料解析題的解題要求：

　　第一步，認(rèn)真閱讀，正確理解。通過閱讀史料，找到折射的教材內(nèi)容，字斟句酌，正確理解。

　　第二步，注意關(guān)鍵詞語，確定時(shí)間地點(diǎn)。根據(jù)史料總體和關(guān)鍵詞語找出史料所反映的時(shí)間、地點(diǎn)。確定時(shí)間和地點(diǎn)是解題的先決條件。

　　第三步，歸納概括，精練準(zhǔn)確。解答史料題，我們應(yīng)該用簡(jiǎn)明的學(xué)科語言歸納和概括出一個(gè)基本觀點(diǎn)出來。

　　把握以上幾個(gè)環(huán)節(jié)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盤活歷史知識(shí)”。有利于我們?nèi)嫦到y(tǒng)、立體辯證的思維方式的培養(yǎng)，提高我們綜合分析的概括能力。