小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇一

　　然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”我就這一問題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。

　　接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢?蝴蝶看見了，它對小鹿說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個放飛的空間。在這堂課中我從一個拓展性的問題入手，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，鍛煉語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地體現(xiàn)了語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么?為什么高興了?學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇二

　　這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。

　　其實，這篇課文是一篇略讀課文，教師無需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來也是按照這個思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開始左右不了自己了。總是感覺哪個點都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒有完成，而最重要的部分也沒有講解和處理。

　　本節(jié)課解決的點在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒有白栽，整篇課文就解決了。而我過于關(guān)注每一個點，感覺每個句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒有講到。浪費了時間，教學(xué)重點沒有把握好，教學(xué)的效率不高。

　　這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話太多，有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的，因此，我感覺自己要在語文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種提升不是有先有后的，而是同時進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。

　　總的說來，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來說我得到的比失去的要多得多!

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇三

　　《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

　　一、追求平等對話

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

　　語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

　　三、激活創(chuàng)造思維

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

　　看了“小鹿的玫瑰花教學(xué)反思”