木蘭從軍教學(xué)反思篇一

　　(2).能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受花木蘭的英雄形象。

　　新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時，課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，也沒有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動探索，進(jìn)行“檢閱詞語兵”這個環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時預(yù)習(xí)中也對木蘭有初步的認(rèn)識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會。“女英雄”是文章切入點，文眼，我設(shè)計了這樣一個問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄?這也是本文的一條線索。給學(xué)生充分的時間和權(quán)力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學(xué)習(xí)的過程。“替父從軍”這一部分緊扣重點詞“焦急萬分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊嘆!

　　木蘭從軍教學(xué)反思篇二

　　《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。

　　課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人， 敵情， 敵計， 敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。

　　木蘭從軍教學(xué)反思篇三

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。學(xué)生對于這個人物并不陌生。如何在教學(xué)中吸引學(xué)生呢?

　　一、 激發(fā)興趣，高漲情緒

　　興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多?”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。

　　二、 以讀促悟，模仿表演

　　我找到文章的兩個精彩片段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由“女扮男裝、替父從軍”引出本文的第一個片段“一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵文書。木蘭見上面有父親的名字，心里十分著急。她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。于是，她決定女扮男裝，替父從軍。”對于二年級學(xué)生而言，很難理解花木蘭當(dāng)時的情感，我設(shè)計了不同層次的朗讀來體會花木蘭的心情，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的這份孝心。

　　她是怎樣一一說服家人的呢?為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的?這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學(xué)生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的。”我讓學(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的。”這一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!

　　三、拓展延伸，升華情感

　　為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲。

　　反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

　　看了“木蘭從軍教學(xué)反思”