高考英語怎么提高

1、單詞篇

對大多數(shù)小伙伴來說，單詞記不完是正常的。畢竟高三的時間很緊，要學(xué)的科目也很多，留給記單詞的時間本來就不多。想要快點記完單詞，就要會抓重點!畢竟大綱詞匯≠考試要考的詞匯，我們沒必要在那些不重要的單詞上浪費時間。

記單詞的時候，建議大家拿個筆，邊記邊劃。把那些已經(jīng)記熟的單詞劃掉，這樣你就知道自己哪些記住了，哪些還沒記住，心里有個底。不至于重復(fù)記相同的單詞。

另外，大家不要總是一個單詞來來去去地念，這樣既枯燥還記不住。最好把單詞和短語配合起來記，這樣只要短語記住了，單詞也就記住了。而且還能讓你更清楚地知道單詞在考試中的用法，從而徹底擺脫單詞記了不會做題的困擾，讓高考英語怎么提高這個問題從此消失在你的世界里。

2、真題篇

記完單詞就可以做真題了。不過我看到一些小伙伴說刷了很多題，分?jǐn)?shù)卻沒咋提高。我想，你們對刷題可能有誤會。刷題的前提是你能讀懂文章，如果連文章都讀不懂，怎么還指望把題做對呢。

但是，要想讀懂文章，就得把單詞和語法掌握好;而要想把題做對，還得掌握正確的做題方法。

如果大家的單詞和語法掌握得不是很扎實，那就要選一本講解詳細(xì)的真題書。

高三英語的備考方法有哪些

(1)重點詞匯構(gòu)建詞匯樹

結(jié)合資料《名師伴你行》，要求學(xué)生對每一模塊的重點詞匯根據(jù)詞性，詞義，近義詞，反義詞，形似詞，詞匯的用法進行詞匯樹構(gòu)建。這種方法幫助學(xué)生理清單詞用法，增強詞匯記憶效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分辨能力，發(fā)散思維能力和獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了在課前利用一切資源，比如字典，電腦和資料書來對某個重點單詞進行透徹的學(xué)習(xí)和分析以及擴展。在提優(yōu)班這種環(huán)境下，幾乎人人都有展示的機會，效果較好;其次，俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。更何況是十幾位全年級最優(yōu)秀的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。他們有時候?qū)δ硞€單詞的分析程度令我折服。比如王玲對單詞“timetable”的分析。她不僅從合成詞的角度分別分析了time和table的多種意思，相關(guān)短語，并且能夠鏈接到高考熱點句型itishightimethat虛擬語氣句型中謂語動詞的形式，涉及面非常廣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上學(xué)生展示的同時其他學(xué)生會質(zhì)疑，補充。再加之老師的點撥以及提問，詞匯學(xué)習(xí)就很有效了。(展示學(xué)生詞匯樹照片)

(2)回歸課文，在語境中學(xué)習(xí)詞匯。

具體措施：將每一模塊reading文本的重點詞匯，短語挖空，印制成學(xué)案，課堂

結(jié)合聽力，讓學(xué)生提高聽力水平的同時，在語境中加深對重點詞匯的掌握。

(3)詞不離句，通過重點詞匯大量造句，充分掌握重點詞匯的用法。

以上三點均能在我給我們班專門編寫的學(xué)案中得以充分體現(xiàn)

(4)利用重點詞匯進行故事編寫。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)疲勞，教師可以編寫出含有每模塊重點知識點的中文故事，學(xué)生翻譯成英語，此法不足之處是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;或是學(xué)生自己根據(jù)每一模塊的重點知識點發(fā)揮想象力，編寫小故事。畢竟人多力量大，雖然學(xué)生的作品內(nèi)容有時荒誕離奇，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，但由于本人參與了，復(fù)習(xí)效果很理想。這種創(chuàng)設(shè)語境的“詞匯故事”教學(xué)法增強了課堂的趣味性與實效性。這里有個溫馨提示，教師應(yīng)該做個有心人，最好從高一一開始就保留學(xué)生的故事編寫，最后可以組織學(xué)生進行刪選，核對，再編輯，到了高三編制成冊，就有了校本詞匯教材了。

高考英語備考策略經(jīng)驗

①堅持不懈，培養(yǎng)語言感覺：

英語有一個與語文相似的特性——語境性和對語感的要求較高。就好比即使自己知道普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，但是如果學(xué)習(xí)和生活中的主要用語還是方言，說普通話時一樣會感覺生疏。所以在考試之前要保持對英語的“親密接觸”，這種“接觸”最好是持久的，定期的，高質(zhì)量的。

有些同學(xué)有時并不見長于語法規(guī)則的記憶，但是在做單選關(guān)于語法的題目時并不見得會比將語法書熟記于心的同學(xué)吃虧，他們的原因和做法一般是“多讀讀，讀著讀著，好像就覺得某一個選項更正確，更順口一些”。這不少同學(xué)在做語文語病題的時候不靠死記硬背，而是通過“語感”是一樣的原理。那么又怎么解釋“高質(zhì)量”呢?這里所謂的“高質(zhì)量”指的是接觸的英語題目材料質(zhì)量要高，做題之后的分析認(rèn)真。如果僅是馬馬虎虎當(dāng)然也有效果，但是同前者的收獲就不可同日而語了。

當(dāng)然，“題感”這種感覺每門科目多少都會涉及，這是一條通則。

②提高興趣，養(yǎng)成泛讀習(xí)慣：

學(xué)習(xí)一門語言的高級境界無非是“熟悉”二字。再加上高考英語主要是以書面形式進行考察，所以對英語的閱讀十分重要。有別于英語考試中對文本材料一讀再讀的“精讀”，泛讀要求快速，最多是把生詞挑出來繼續(xù)。這一方法對上條目標(biāo)“培養(yǎng)語言感覺”有促進作用。通過泛讀累積，既可以克服對“英語”的畏難心理，也可以在大量泛讀材料中培養(yǎng)感覺。一句話，當(dāng)你拿起一張報紙，中文的也讀，英文的也讀，而且是不假思索的開始讀，無論你是否了解所有單詞的含義，起碼你已經(jīng)具備一定的英語實際應(yīng)用水平了。

③改變心理，勇于“秀”出英語：

根據(jù)邊際效應(yīng)法則，學(xué)習(xí)的進度在到達(dá)一定水平時，學(xué)習(xí)新知識的速度會相應(yīng)減慢。舉個相應(yīng)的例子來說，小學(xué)十天學(xué)到的新字可能是高中十天學(xué)到的幾十倍甚至更多。但是這一套法則放在學(xué)習(xí)一門具有幾十萬單詞量的語言中，在一定范圍內(nèi)至少變化是不明顯的。高考詞匯之后是四、六級，在之后還有更多高等級英語考試對單詞的要求。所以多學(xué)一個陌生單詞比多學(xué)一個陌生漢字來得容易。

既然已經(jīng)如此，為什么不嘗試添加一些趣味，主動挑戰(zhàn)高等級范圍內(nèi)的單詞?我經(jīng)常和同學(xué)們展開這樣的背四、六級單詞的比賽，不僅感受到了競爭的趣味，同時也解決了很多閱讀理解時的“攔路虎”。不要總覺得單詞是為了考試而背，更不要存有“反正這個單詞也不一定考出來，我就不背了”的心理，單詞背會了是自己的，想怎么用都可以。