探究性學(xué)習(xí)，即探究式科學(xué)教育，指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略。歡迎閱讀與參考。

　　初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略如下：

　　一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的四個特點

　　數(shù)學(xué)學(xué)科自身的高度抽象性，廣泛應(yīng)用性等特點決定了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生思維的參與性和解決問題采用方法的多樣性。探究性教學(xué)與以灌輸，記誦，被動接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在教師觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張。

　　首先、學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個建構(gòu)的綜合體驗過程。探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個不同之處就在于它對學(xué)生“學(xué)”的充分重視，它把學(xué)習(xí)視庫一個學(xué)習(xí)者進行主動建構(gòu)的過程，在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念庫基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認識，而個體的積極性，主動性和創(chuàng)造性在知識的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。

　　其次、學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動的客體地位，而探究教學(xué)由于給學(xué)生賦權(quán)增能，學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。

　　再次、教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者，促進者和合作者，教師不再是知識的傳授者和課堂教學(xué)的管理者，而是學(xué)生進行探究活動的有力的組織者，促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要，為學(xué)生提供有力的幫助和支持。

　　第四、教學(xué)評價應(yīng)該是開放，多元的反饋過程。在傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)中，由于視數(shù)學(xué)知識的重復(fù)再生產(chǎn)庫唯一目的，因而在教學(xué)評價中注重標(biāo)準(zhǔn)化測試，這種評價方式過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，壓抑了學(xué)生的個性成長，也消解了知識對于個人生活的意義。探究教學(xué)把知識作為一種過程而非結(jié)果，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)是一中建構(gòu)獨特意義的過程，對亮一過程的評價絕不是單一的，封閉的，而應(yīng)該是一個開放的，多元的動態(tài)過程，它除了注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價之外，更主要的是不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供可借鑒的資料，促進學(xué)生深入有效地探究下去。

　　二、新課程下探究性學(xué)習(xí)活動流程的一般模式

　　根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，開展探究性學(xué)習(xí)活動常用的教學(xué)模式，可以概括為:創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo);交流討論，互動探究;總結(jié)評價，應(yīng)用發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，問題情境的設(shè)計是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，它關(guān)系到學(xué)生的求知欲和主動精神的激發(fā)，教師要分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)進行綜合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓演從問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，明確目標(biāo)，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動他們進行探究的熱情;要有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認知水平和新認知水平之間，問題可由學(xué)生分小組提出，也可由個別學(xué)生提出，還可由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用要貫穿課堂教學(xué)始終。

　　交流討論，互動探究，教學(xué)過程中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)提出的探究目標(biāo)，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，積極動腦，動手，動口，通過觀察，分析，比較，計算，實驗，閱讀，思考等方式主動研究問題亮一過程包括“研究問題”“驗證問題”“策略評價”三個環(huán)節(jié)，研究問題的過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作意識和交流，交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，發(fā)散思維，直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題時，要注意通過交流研討結(jié)果，讓學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會的知識，用學(xué)會的知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題，觀點持獨立見解的個性，策略評價的過程，要對學(xué)生所采用的探究方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評價，使學(xué)生體驗到探究成功后的愉快情感，并用各自的方式將學(xué)會的知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理學(xué)素質(zhì)的必要條件。

　　總結(jié)評價，應(yīng)用發(fā)展。發(fā)展是指學(xué)生在認知，技能，情感態(tài)度三個領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)，檢測和遷移訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，總結(jié)的內(nèi)容有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗體會評價要具有激勵和導(dǎo)向作用，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動力，評價的形式有學(xué)生自評，互評，教師評價，應(yīng)用是學(xué)生把已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，應(yīng)用訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性，相關(guān)性，開放性，綜合性和典型性。

　　進行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的幾個問題：

　　一是要注意學(xué)生個體的親身體驗，在探究過程中，要注意讓學(xué)生切實經(jīng)歷和體驗挫折與成功，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義與從價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋，但學(xué)生仍能從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程中的挫折，錯誤，彎路甚至失敗對學(xué)生都具有重要的教育價值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)和智力支持，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后，有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

　　二是要注意學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體力量和理性作用，積極創(chuàng)設(shè)合作，交流，對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生置于一個有社會意義的團體中，讓他們在與別人的與交往與對話中，培養(yǎng)“共性”與“交互”的主體性。探究式學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個 包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。在探究教學(xué)中，學(xué)生在獲取知識的同時，也能學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流;向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，運用不同意見來審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納，贊賞，分享，互助等等。

　　三是要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，作為學(xué)習(xí)活動的組織者，促進者和合作者，老師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團體中平等的一員，走到學(xué)生中間，以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索，討論，交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響嘗到地知識和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一趣分享探究的成果。教師應(yīng)該明白在探究教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師具備多學(xué)科的豐富而淵博的知識。探究活動涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法教師必須對其他學(xué)科知識的本質(zhì)有清楚的了解，對探究的方法有明了的系統(tǒng)把握，這樣才能在幫助學(xué)生進行探究的過程中把握正確的探究方向，把探究不斷引向深入，探究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)和強調(diào)學(xué)生高度的主全參與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要充分相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動探索數(shù)學(xué)知識，提示數(shù)學(xué)知識的奧秘，相信學(xué)生在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，探究活動中，教師要大膽放：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自己探究，問題讓學(xué)生自己解決。

　　四是要注意分層漸進地進行教學(xué)。教師可按一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成幾個層次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，對各層次學(xué)生進行有針對性的分層教學(xué)和練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，創(chuàng)新意識，讓每個層次的學(xué)生都江堰有自我發(fā)展的機會，都有成功的體驗，刊布激發(fā)其學(xué)習(xí)析主觀能動性，提高教學(xué)的效果。

　　五是要注意正確運用形成性評價，探究式學(xué)習(xí)析評價應(yīng)以形成性評價庫主，評價應(yīng)該是開放與多元的。從評價的內(nèi)容來看，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握。從評價方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的方方面面，教師應(yīng)詳細地收集學(xué)生的作品并對學(xué)生在多個領(lǐng)域內(nèi)的努力，進步和成就作出評價這種卷宗評價的方式可以展現(xiàn)學(xué)生生動的成長歷程，從評價標(biāo)準(zhǔn)上看，評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是隨著探究活動的進展而有所變化的，而且，學(xué)習(xí)的建功構(gòu)性使教師不得不考慮到學(xué)生建構(gòu)知識時的個體差異。運用多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，可以給學(xué)生以彈性化，人性化的發(fā)展空間。