掌握學(xué)習(xí)方法策略,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),已成為學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)快速變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最好方法。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整合一些化學(xué)入門的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫助到大家!

　　化學(xué)入門學(xué)習(xí)方法一、克服三大學(xué)習(xí)障礙

　　所謂學(xué)習(xí)障礙，就是學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)障礙造成的，主要因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不良。

　　人與 動(dòng)物 的基本區(qū)別之一就是人的高超學(xué)習(xí)能力，作為一種概括化和熟練化的活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)能力可以從一門學(xué)科遷移到另一門學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他的閱讀與理解能力較強(qiáng)， 外語(yǔ) 學(xué)習(xí)一般不會(huì)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他的運(yùn)算與推理能力較強(qiáng)，物理成績(jī)一般不會(huì)低。對(duì)某門學(xué)科適合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)類似的學(xué)科也會(huì)適合?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的閱讀與理解能力，也要有較強(qiáng)的運(yùn)算與推理能力，還要有觀察事物與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜的信息加工過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同表現(xiàn)出不同層次的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　化學(xué)知識(shí)的感覺(jué)統(tǒng)合能力。

　　當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，要被學(xué)生知覺(jué)為有意義的東西，學(xué)生不僅要具備完備的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)，能夠接受外界傳入的信息，而且要能把這些信息統(tǒng)合起來(lái)，變成有學(xué)習(xí)意義的材料。例如，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生要有良好的視覺(jué)，將教師完整的演示實(shí)驗(yàn)解釋為視覺(jué)輸入，通過(guò)大腦加工，要能與教師對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的敘述即聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合起來(lái)，并能進(jìn)一步自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生不能把教師的敘述當(dāng)作是有意義的學(xué)習(xí)材料來(lái)知覺(jué)，僅是憑演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。由于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作功能的失調(diào)而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中聽(tīng)講解、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀課文和計(jì)算等方面的能力低下，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)障礙。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作的夸張訓(xùn)練學(xué)生的知覺(jué)動(dòng)作能力，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的各種感覺(jué)統(tǒng)合起來(lái)。

　　化學(xué)知識(shí)的理解與記憶能力。

　　一旦現(xiàn)有的感覺(jué)信息與過(guò)去的信息或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，就會(huì)產(chǎn)生理解，化學(xué)知識(shí)就會(huì)被同化于現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)中，變成系統(tǒng)化的知識(shí)。盡管初三化學(xué)是一門新開(kāi)設(shè)學(xué)科，但學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)已初步具備，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)除了語(yǔ)文的閱讀與理解能力和數(shù)學(xué)的運(yùn)算與推理能力外，還有小學(xué)自然課中學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己生活實(shí)踐中的一些化學(xué)常識(shí)。當(dāng)然，以后的化學(xué)知識(shí)也會(huì)被以前的化學(xué)知識(shí)同化，例如，以后的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的 原理 、裝置和收集方法，完全可以被以前的氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的 原理 、裝置和收集方法同化。知識(shí)同化的同時(shí)，只需找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的差異，就可以掌握新的知識(shí)。如果不能同化，學(xué)生就會(huì)嘗試改變現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)材料，這一過(guò)程就是理解與記憶的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

　　例如，原子、分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成，決定了其理解水平的高低。理解和記憶失調(diào)的學(xué)生，雖然能學(xué)到化學(xué)知識(shí)，但不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和進(jìn)行有意義的記憶，他們?cè)谡?、加工和思考化學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了理解和記憶失調(diào)障礙，表現(xiàn)為對(duì)較為抽象的化學(xué)知識(shí)難以領(lǐng)會(huì)。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)加以分析，將其分解為更簡(jiǎn)單的、細(xì)小的、易理解的分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，然后將這些分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)由淺入深、由表及里的原則教授給學(xué)生，最后將這些分項(xiàng)知識(shí)合成完整的化學(xué)概念。對(duì)于能夠同化的新知識(shí)，教師可以選用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化，對(duì)于不能同化的新知識(shí)，教師可以用一些形象的比喻和描述，將理解知識(shí)的起點(diǎn)降到他們能夠達(dá)到的高度。

　　化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。

　　學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控。有良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，總是能從容地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自我強(qiáng)化，自我控制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。在同一班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，自我強(qiáng)化和自我控制能力有所差別，他們的學(xué)習(xí)策略不一致。學(xué)習(xí)策略是高級(jí)的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，它已經(jīng)不單是能力問(wèn)題，而且與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的關(guān)系。化學(xué)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略失調(diào)障礙，這一類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能選擇正確的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，不會(huì)有效地自我 管理 和自我調(diào)控。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，體貼學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的問(wèn)題，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，幫助學(xué)生明確"為什么學(xué)習(xí)這段知識(shí)?"，"這段知識(shí)是如何組織的?"，"這些化學(xué)概念是怎樣引入的?";在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，幫助學(xué)生明確"應(yīng)當(dāng)從這段化學(xué)知識(shí)中得到什么?"，"這段化學(xué)知識(shí)和過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么內(nèi)在的聯(lián)系?";在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，幫助學(xué)生明確"能否理解這段化學(xué)知識(shí)?"，"能否將這段化學(xué)知識(shí)總結(jié)出來(lái)?"，"能否列出這段化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)"，并配以適量的習(xí)題檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)中為他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，擬定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們自覺(jué)的 管理 和調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)。

　　人們對(duì)原子的認(rèn)識(shí)有著一段漫長(zhǎng)的歷史。僅從英國(guó)化學(xué)家道爾頓原子學(xué)說(shuō)的提出到丹麥原子物理學(xué)家玻爾原子模型的建立，就足足用了一百多年的時(shí)間。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)，原子和分子一樣都是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，相同或不相同的原子也是構(gòu)成分子的一種粒子。

　　原子雖小，但也有其質(zhì)量、大小和間隔，同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)不相同。原子和分子一樣也在不停地運(yùn)動(dòng)。

　　原子既具有可分性又具有不可分性。說(shuō)原子具有不可分性是有前提條件的，即在一般化學(xué)反應(yīng)中原子具有不可分性。因?yàn)?，化學(xué)變化的過(guò)程，就是原子的化分和化合的過(guò)程，在整個(gè)化學(xué)變化過(guò)程中，原子的種類和每一種原子的原子個(gè)數(shù)都沒(méi)有變。也就是說(shuō)，原子是化學(xué)變化中的基本單位，原子在化學(xué)變化中是不可分的。原子是“化學(xué)變化中的最小微粒。”

　　也有人會(huì)這樣說(shuō)：原子在化學(xué)變化中有的失去電子，有的得到電子，這不叫變化嗎?這是一種變化，但從元素的觀點(diǎn)看，這些變化僅僅是核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(特別是最外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))發(fā)生了變化，而原子核的組成并沒(méi)有發(fā)生變化，沒(méi)有轉(zhuǎn)變成其他元素的原子。原子核組成沒(méi)有變就說(shuō)原子沒(méi)有被破壞，仍然是原來(lái)元素的原子。這里說(shuō)的“最小微粒”是指原子核不發(fā)生變化，原子所屬元素種類不變而言的。說(shuō)原子不可分性也是這個(gè)意思。

　　人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)一系列重大發(fā)現(xiàn)，把一向認(rèn)為“原子不可再分”的說(shuō)法打破，剝開(kāi)了原子的“表皮”，雄辯地證實(shí)了：原子的內(nèi)部還有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。原子是可分的。

　　原子由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。由于原子核所帶正電量和核外電子負(fù)電量相等，但電性相反，因此原子不顯電性。居于原子中心的原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。電子、質(zhì)子、中子都屬“基本粒子”。到現(xiàn)在為止，已發(fā)現(xiàn)“基本粒子”三十多種。

　　“基本粒子”還能不能再分?科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，“基本粒子”也和分子、原子一樣可以再分，因?yàn)樗鼈兺瑯佑兄鴱?fù)雜的結(jié)構(gòu)。這些事實(shí)充分說(shuō)明了，原子是可分的，這是絕對(duì)的、無(wú)條件的;而原子不可分，則是相對(duì)的、有條件的。因此，只能說(shuō)：“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”。

　　化學(xué)入門學(xué)習(xí)方法三、走出分子和原子知識(shí)的誤區(qū)

　　分子和原子是兩種用肉眼看不見(jiàn)的粒子，也是認(rèn)識(shí)微觀世界的兩個(gè)重要概念。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生一些不正確的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)舉例分析如下，供同學(xué)們參考。

　　誤區(qū)1 物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的

　　[分析]物質(zhì)并不都是由分子構(gòu)成的。分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，除分子外，構(gòu)成物質(zhì)的粒子還有原子、離子等。

　　誤區(qū)2 分子既能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，又能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

　　[分析]物質(zhì)的物理性質(zhì)，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、硬度等都是該物質(zhì)大量分子的聚集體所表現(xiàn)出來(lái)的屬性，并不是單個(gè)分子所能表現(xiàn)出來(lái)的。例如，單個(gè)的分子就不能用固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)來(lái)描述，但同種物質(zhì)的每一個(gè)分子都有相同的化學(xué)性質(zhì)。因此，分子不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

　　誤區(qū)3 原子一定是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的

　　[分析]原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成的，絕大多數(shù)原子的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，但相對(duì)原子質(zhì)量為1的氫原子的原子核內(nèi)只有1個(gè)質(zhì)子而無(wú)中子。

　　誤區(qū)4 在原子中，質(zhì)子數(shù)一定等于中子數(shù)

　　[分析]在原子中，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負(fù)電荷，整個(gè)原子不顯電性，故有質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，但質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。如碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)都是6，而鈉原子的質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)都是11，但中子數(shù)卻是12。

　　誤區(qū)5 原子比分子小

　　[分析]原子不一定比分子小。分子與構(gòu)成這種分子的原子相比，分子比原子大，如氧分子一定比氧原子大;但如果分子與其他原子相比，則分子有可能比原子小，如氧分子就比汞原子小。

　　誤區(qū)6 分子能再分，原子不能再分

　　[分析]分子和原子的分與不分，是以化學(xué)變化為前提條件的。如果離開(kāi)這一前提條件，則分子、原子都是可以分割的。分子可以分成原子，而原子又可以分成質(zhì)子、中子和電子等。

　　誤區(qū)7 分子和原子的根本區(qū)別是：分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而原子不能

　　[分析]分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，但如果某物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成的，則該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)由原子保持。因此，能否保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不能用來(lái)區(qū)別分子和原子。分子和原子的根本區(qū)別是：在化學(xué)反應(yīng)中，分子能再分，而原子不能再分。