學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性跟方法才是課堂的最大危機(jī)
時(shí)間：
mianshi22
高三語(yǔ)文
現(xiàn)在很多學(xué)生反應(yīng)，不知怎么學(xué)習(xí)？找不到方法，覺(jué)得學(xué)習(xí)很痛苦、很吃力。于是就容易出現(xiàn)學(xué)生逃課，在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)，成了高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。為了遏制此種現(xiàn)象，學(xué)校管理層和教師不斷“創(chuàng)新”：翻新點(diǎn)名手段，隨機(jī)提問(wèn)，禁止手機(jī)入教室……
很多高校管理者和評(píng)論人士認(rèn)為，大學(xué)課堂低效，教師上課乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是主因，建議通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教來(lái)提高教師授課質(zhì)量。
但招數(shù)用盡，效果依然不佳。我認(rèn)為，這些招數(shù)很少考慮學(xué)生自身為什么缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力的問(wèn)題。很多教師都抱怨學(xué)生太過(guò)功利，只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的知識(shí)和技能，期待對(duì)“考研”、找工作有幫助。
其實(shí)，正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一（或者根本沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），課堂無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，他們才會(huì)喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂才會(huì)低效。所以，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析學(xué)生“功利性”學(xué)習(xí)的成因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
不少學(xué)生自小學(xué)習(xí)就比較功利，“不考便不學(xué)”的觀念根深蒂固。應(yīng)試教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直被各種考試和獎(jiǎng)懲挾持，學(xué)生很難對(duì)某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域形成強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好。到了大學(xué)，他們習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)學(xué)金、研究生推免名額等各種現(xiàn)實(shí)利益捆綁在一起，很少有學(xué)生為求真而學(xué)。所以，提高學(xué)生上課積極性，有賴于各級(jí)教育給學(xué)習(xí)松綁，少和一些利益掛鉤。只有學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己認(rèn)識(shí)外部客觀世界的過(guò)程，積極主動(dòng)探求真理，教師就不會(huì)再為學(xué)生不學(xué)而發(fā)愁了。